小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

胡東生

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)，社會的不斷發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的要求也不斷提高，在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師只需要保證學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解即可，學(xué)生掌握了課標(biāo)要求的內(nèi)容，能完成考試即可，但是隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不能再以單純的教授知識為目的，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，但是在筆者的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式來進(jìn)行授課。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生主體;體系構(gòu)建

數(shù)學(xué)教育作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門主干課程，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中鍛煉思維能力、提問能力至關(guān)重要。信息時代的到來，全球化的不斷深入，對教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，新時代下學(xué)生不僅僅要有知識的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)，思維的提升，而傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段社會對人才培養(yǎng)的要求，這就要求我們與時俱進(jìn)，不斷反思傳統(tǒng)教育模式的弊端，接納先進(jìn)的教學(xué)思想，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用過程中存在的問題

1.教學(xué)形式固化，互動教學(xué)成效不佳

現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，仍以大班教學(xué)為主，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的主體作用的培養(yǎng)成效并不顯著，首先，由于課堂容量較大，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會較少，發(fā)言時間較少，其次，在同一班中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師采取同樣的教學(xué)問題進(jìn)行師生互動，難免會導(dǎo)致程度較好的同學(xué)不想聽，程度過差的同學(xué)聽不懂，久而久之，便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)。因此，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效，提升學(xué)生的主體作用，首先要從教學(xué)方法入手，針對學(xué)生素質(zhì)的差異性因材施教，為水平相對較高的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，為水平中等的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，為水平較低的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)弱訓(xùn)練，實施“分層次教學(xué)”，針對不同的教學(xué)分組提出不同的問題，開展平行課堂，保證每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，保證每一個學(xué)生的課堂參與度，才能切實提升學(xué)生的主體作用。

2.教學(xué)主體錯位，生本課堂難以落實

在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，首先要保證學(xué)生在課堂上有足夠的發(fā)言權(quán)，這就要求教師在教學(xué)的過程中貫徹落實“生本課堂”。“生本課堂”的概念一再地被提及，“生本課堂”要求以學(xué)生作為課堂的主體，教師則在教學(xué)的過程當(dāng)中扮演引導(dǎo)者的角色。然而根據(jù)筆者的調(diào)查研究，依然存在著教師主宰課堂的情況，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式對現(xiàn)階段大部分教師的影響較深，很大程度上對教師理解并實施新的教學(xué)模式有著一定的阻礙，最直接的表現(xiàn)就是教師不能對自身在教學(xué)過程中的角色定位做出明確的判斷。部分老師知道“生本”課堂，知道課堂上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為課堂的主體，但是長期以來教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)使其對新的教學(xué)模式難以接受，因此生本課堂的教學(xué)總是流于形式，并沒有發(fā)揮其實質(zhì)性的作用，要推進(jìn)生本教學(xué)的實施，教師首先要明確自身在課堂中的角色定位，教師應(yīng)當(dāng)是以引導(dǎo)者、構(gòu)建者、參與者的身份在課堂上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去給予幫助，讓學(xué)生在課堂上有充分的時間和機(jī)會表達(dá)自己的觀點和看法，唯有從根本上保證學(xué)生的發(fā)言時間和機(jī)會，才能對學(xué)生主體作用進(jìn)行培養(yǎng)，否則一切措施都是無本之木、無源之水。

二、針對小學(xué)生主體作用培養(yǎng)問題的解決措施與體系構(gòu)建

1.以“生本課堂”為教學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)重點在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而學(xué)生的主體作用正是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，倘若依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，便違背了學(xué)生主體的教學(xué)初衷，因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分落實“生本課堂”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，明確自身引導(dǎo)者、構(gòu)建者的角色定位，在制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的想法給予充分的尊重，并及時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉思維能力，提升語言綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.以分層次互動教學(xué)為教學(xué)形式

要對學(xué)生的主體作用進(jìn)行提升，首先就要改變教學(xué)方式，要針對傳統(tǒng)的只教授課本上知識的課堂進(jìn)行改善，讓學(xué)生與老師在互動下學(xué)習(xí)。在具體的課程設(shè)計當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對各個學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況深入了解，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分組，在上課進(jìn)行互動時，教師提出問題，讓每個小組的同學(xué)在小組內(nèi)針對問題發(fā)表自己的見解進(jìn)行討論，老師根據(jù)每個小組的實際情況加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中掌握知識點。這種分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的綜合能力差異對學(xué)生進(jìn)行分組，并針對不同的分組制訂不同的教學(xué)方案。教師可將班上學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分為三個層次，即拔高級、普通級、補(bǔ)弱級，分別制訂不同的教學(xué)方案，通過分層互動，保證每一個學(xué)生均可以在課堂上理解接受一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提升主體作用的同時在學(xué)習(xí)上不“掉隊”。

新課改的推進(jìn)不是一蹴而就的，任何一次改革都會遇到挫折與困難，數(shù)學(xué)這一學(xué)科作為課程改革的重中之重，應(yīng)當(dāng)受到人們的重視，而學(xué)生的主體作用的培養(yǎng)作為新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，其能否貫徹落實事關(guān)人才培養(yǎng)的成敗，事關(guān)教學(xué)改革能否持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)，因此教師要對這一問題給予充分的重視，在課堂上給予學(xué)生充足的話語權(quán)，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。

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