淺析“主題教學”在構建地理高效課堂中的應用

鄧興

一、高效課堂“效”的探討

高效課堂基于有效課堂，它的內涵不僅是指有高目標達成的課堂，又是指高效率的課堂，還要是社會效益最大的課堂，即學生的興趣培養、習慣養成、學習能力的提高、思維探究能力的提升以及情感質量優化諸多方面都有較大的正面受益。高效課堂的評價標準不是簡單定論為是否有雙邊活動，是否有老師的提問以及有沒有學生的分組探究活動等等，而是要評價其在課堂上能否促使學生知識的自主建構，能否加強師生間、生生間思維的碰撞和激發，能否促進學習成果的愉悅展示和賞識，當然也要看學習目標能否高效生成。本人在探索課堂教學高效率的實踐中，根據地理科目課時的有限性及學生學習地理科目的困惑，嘗試著用 “主題教學”的課堂活動形式來構建高效課堂，通過幾年的實踐，取得了很好的課堂效果，在提高學生的能力和成績上有較好的高效高能的作用。

二、運用“主題教學”，構建地理高效課堂

（一）“主題教學”的內涵

“主題教學”是以教材文本內容為載體設置主題，圍繞主題展開情境活動的一種教學形式。這種教學能夠提供良好的學習情境，學生在具有高度動機的環境中，可以接觸和主題相關的各種領域的學習內容，它在課程的組織及教學等方面是能動的不斷演變和拓展的過程，它以開發學生自主創新的潛意識為教學的最終目的。教學的每一個過程都以主題為中軸，通過合理、有效的探究過程使得良好的目標達成。“主題教學”以自主學習法、發現探究法為主，使教師傳授知識和學生小組探究和自我探究相結合，學生自我展示和分組展示相結合，教師賞識和測評相結合，形式靈活多樣，主題突出，目標完成到位。

（二）地理課堂上“主題教學”的策略

1.主題確立的策略

中學地理教材每一節標題就是一個鮮明的主題的題眼，教材中的每一個案例的分析都可以采取主題教學，教師在課堂教學前，應依據課程標準或基本學歷的要求，結合學生學情，確立一個含義明確且完整的主題，這樣使得在做后面的教學內容編排、設計和操作時，就都能圍繞中心主題展開，否則，知識點散漫寬泛，多而無當，教學時讓學生有些摸不著頭腦，一堂課下來，也不知所云。

2.主題情境內容整編的策略

中學地理教材主要有四大版本（人教版、中圖版、魯教版、湘教版），還加上港臺版等，但都有共同特點：注重學生能力的培養，注重學習方式的轉變，注重綜合素質的培養，所以在教學設計時可以采用不同版本中符合教學主題、教學規律、課標要求、基本學歷要求以及學生認知、能力發展的素材，進行整編合理的主題情境活動內容，創造性的開展活動。如上面提到的教學設計“英國的自然環境”確定主題《嘗牛排之旅》之后，將主題情境內容進行整編，分解為若干組情境及問題，并設計完成這些情境問題學習需要的材料、媒體、行為。本節主題活動整編分解為“英國在哪里”“英國的菜系中為什么多牛排”“英國人為什么喜歡吃牛排”“嘗完牛排去哪些景點游玩”四組學習情境活動，在這些情境學習中，為了讓學生對本節學習產生濃厚的興趣，還設計展示學生到過北京、英國等地旅游的照片，讓學生調動已有的經驗，利用地圖查找北京、英國等地在地球上所處的具體位置，激發其好奇心和學習欲望，另外設計組織學生動手畫圖，分組演練等等活動，試圖展開“嘗牛排”的一系列主題情境。

3.主題情境導入的策略

在正式實施教學過程時，首先要有情境導入。良好的開端是成功的一半，主題情境的成功導入猶如樂曲中前奏、戲曲中的序幕，既能激發學習地理的興趣，也明確了一節課的主題，最終會讓課堂煥發活力。主題導入的形式多樣，不可能千篇一律，可以音樂歌曲導入，可以故事、說唱導入，還可以視頻圖片導入等，目的是引出主題，活躍課堂，調動學生的學習興趣。

4..主題情境展開的策略

導入主題后，教學過程中主題情境一步步展開。如《嘗牛排之旅》一節的主題情境展開可以這樣實施：針對情境問題1“英國在哪里”，學習材料主要是英國的文字資料與在谷歌地球上尋找“英國位置”圖；學習媒體主要是用實物“世界地圖”和多媒體展示谷歌地圖中尋找的“英國的位置”圖；學習行為主要是觀察世界地圖和英國的政區圖，圖上讀解英國的位置，回答問題：你是如何谷歌地球上找到英國的？這樣能培養學生用信息技術從半球、經緯網、海陸定位英國地理位置的方法和能力；接著組織學生繪制英國簡圖，看看誰繪的準確，這個環節展開的目的是通過繪制國家輪廓簡圖的方法，培養學生用繪圖從半球、經緯網、海陸定位地理位置的方法和能力；最后，組織學生探究問題：如何描述英國的地理位置特征？這樣培養學生歸納小尺度區域地理位置的方法和能力。其他三組問題情境也可以展示資料圖片，情境設問，討論探究，成果賞識等等展開。要強調的是主題情境展開過程中應緊扣學科內容，突出學習重點，始終不能脫離主題《嘗牛排之旅》的設計來展開情境教學。

5.主題情境結束的策略

主題情境結束并不意味著一節課的結束，精心設計的情景結尾可以將地理知識從課內延伸到課外，令課堂拓展出無限的空間。如高中地理人教版必修一、二的每一個章節都有一到三個案例，授課時可以從這些案例中選取一個編排成本節的主題情境教學，在情境結尾時除了把與本節課有關的知識設計成檢測題，或者思維構圖、知識點板書等，還可以接著設計有關的思維拓展題，來延續學生的思維探究，使學生能實現從個別到一般，掌握帶有規律性的綜合知識和探究能力，這樣，課堂就進一步激發了學生的求知欲望，把教學推向了新的臺階，不斷地鞏固和提高教學效果。

如何實現高效課堂是一個永恒的課題，研究中學地理“主題教學”的設計和運用，可以為教師如何采用有效的教學策略提供新視角、新思路和新方法，不斷豐富和完善新課程實施的內涵，幫助學生實現地理知識從直觀到抽象、從感性到理性、從課本到生活的跨越，最終達成高效目標。

中學教育教學任重而道遠，我輩將不斷求索。