新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建

吳小兵

新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價概念

評價目的

課堂教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要組成部分，是對教師教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個檢測。然而受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，其課堂評價往往由成績來決定，存在著片面性和局限性。實際上，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價除了擁有甄別、選拔以及檢查的作用外，更應(yīng)當(dāng)重視的是對于評價的反饋，例如：課堂診斷、課后反思和學(xué)生激勵以及理論導(dǎo)向功能，使評價成為提高教學(xué)質(zhì)量的手段和途徑。

評價目標(biāo)

根據(jù)不同的評價主體，評價目標(biāo)也不盡相同。既有來自外界的評價、科目教師的互相評價、校領(lǐng)導(dǎo)的評價以及學(xué)生課后對于自我和教師的評價，也有教師的自我評價。

普遍意義上，外界的評價更具客觀性和準(zhǔn)確性，而自我評價對提高教師自我意識、培養(yǎng)主動精神也有重要意義。同時，教師和學(xué)生的行為、教師和學(xué)生的互動也在評價范圍內(nèi)。

由此可見，課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以評價教師的行為為主，評價學(xué)生的行為為輔，針對“教”與“學(xué)”這方面，教師的“教”應(yīng)根植于學(xué)生的“學(xué)”之上。課后教學(xué)的評價則以學(xué)生的行為為主，評價教師的行為為輔，此時，學(xué)生的“學(xué)”是基于教師的“教”之上的。

評價模式

課堂教學(xué)評價不僅要評價教學(xué)效果，而且要評價整個課堂的教學(xué)過程，不僅要重視教師的評價，更不能忽視學(xué)生的評價。因此，要避免傳統(tǒng)教學(xué)中的評價一般都是來自教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，這種評價是單一、片面的，是不科學(xué)的。

在實際教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的二者關(guān)系是密切的，因此在評價關(guān)系上應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生并重，即：一方面重視教師的教學(xué)情況、專業(yè)情況，另一方面加強對學(xué)生的關(guān)注，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，如此得到的評價才更加客觀和全面。

與此同時，評價還要注意到定量與定性的結(jié)合。前者是對教學(xué)目的的觀察，是對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)給予的評價等級和評價分?jǐn)?shù)；后者是對各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)從主觀經(jīng)驗上做出的科學(xué)分析和文字評價。

新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價原則

遵照多元化評價體系的原則

新課改下的課堂教學(xué)評價，要求方式多元化，與傳統(tǒng)評價模式相比，在范疇的拓寬上有所進(jìn)步，使評價向著更科學(xué)、更公正的方向發(fā)展。如下表所示：

填表說明：評價等級分別是：A、B、C、D、E。分別對應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格；而評價分?jǐn)?shù)分別對應(yīng)：95、85、75、65、50。根據(jù)實際情況，真實填寫。

遵循參與性評價體系原則

有效的教學(xué)活動是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機統(tǒng)一的結(jié)合，教學(xué)活動不是某個人的活動，而需要師生共同參與，是交相互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師不是面向一個學(xué)生，而是面向全體，力圖使每一個學(xué)生都能接受到良好的數(shù)學(xué)教育。而不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展，因智力、興趣的差異，有著截然不同的表現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)盡可能地使數(shù)學(xué)生活化和情景化，主動營造生動活潑的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，鼓勵學(xué)生思維性創(chuàng)造。

關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)

我們在建立一個評價系統(tǒng)的時候，就要全面考慮到評價的指標(biāo)、權(quán)重和內(nèi)容。其中指標(biāo)要具備目的性、互異性、完備性、可測量性以及比例性。基于以上考慮，我們從“教師評價”“學(xué)生自我評價”“師生互評”“家長評價”“學(xué)習(xí)效果評價”“課堂體會評價”“學(xué)習(xí)目標(biāo)評價”“終結(jié)評價”等八個方面作為評價指標(biāo)，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，具體權(quán)重和內(nèi)容參考上圖。

結(jié)語

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教師的真正作用并不在于講授知識，而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在興趣盎然中主動參與教學(xué)的全過程，通過學(xué)生的思維活動和實際動手操作獲得知識。在新課改下，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，要求教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中，一切行為習(xí)慣都要進(jìn)行分析、總結(jié)和判斷。而數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要組成部分，對推進(jìn)教師自身的發(fā)展和課堂教育的發(fā)展，有著直接的作用和價值。