初探基于stem教育下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

馬震圣

在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的環(huán)境下，社會對人才的要求越來越高，單一型的人才已不能適用當(dāng)前時代發(fā)展的潮流，唯有具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才才能在競爭日趨激烈的經(jīng)濟市場中站穩(wěn)腳跟。因此，我國不少學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式，引入新的教育理念，實行stem教育，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，為社會提供更優(yōu)秀的人才。隨著教育體制改革的不斷深入，stem教育推廣與應(yīng)用的發(fā)展不斷擴大，目前有多個國家根據(jù)自身的教育資源、教育環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展需求發(fā)布了我國的stem教育發(fā)展規(guī)劃。

stem教育概述

stem代表數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)與科學(xué)，stem教育涉及數(shù)學(xué)、工程、科技與技術(shù)方面的內(nèi)容，是一種以指導(dǎo)教學(xué)與傳授學(xué)習(xí)方法為主要內(nèi)容的信息教育模式。在教育事業(yè)蒸蒸日上的背景下，傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)習(xí)慣逐漸淘汰。而stem教育涉及的內(nèi)容較為廣泛，傳授學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)教學(xué)是其教育的核心內(nèi)容。除此之外，stem教育還是一種以數(shù)學(xué)與科學(xué)工程以及數(shù)學(xué)與科學(xué)思想為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，能夠拉近數(shù)學(xué)工具與科學(xué)語言之間的關(guān)系，同時stem教育還涉及證據(jù)的收集與整理、定性到定量驗證科學(xué)及探索方面的內(nèi)容。stem教育作為一種綜合性強、關(guān)注人們的能力與知識的新型教育模式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用stem教育，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

stem教育環(huán)境下，改革科學(xué)課程內(nèi)容

我國教育部發(fā)布的文件中明確提到合理引用信息技術(shù)與眾創(chuàng)空間建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，其目的是為了提高學(xué)校的創(chuàng)新能力與信息意識，文中提到steam教育是stem教育的擴展板，其中a代表藝術(shù)。

而stem與創(chuàng)客教育之間有著緊密的聯(lián)系，stem教育作為未來教育的重要發(fā)展方向，是中國的傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變的重要條件。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用stem教育模式，有利于提高教學(xué)的效果，豐富小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐技能。

立足于科學(xué)實驗強化探究性教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用stem教育模式，需要根據(jù)小學(xué)生的實際接收能力與心理發(fā)育特征，選擇比較簡單的生活實驗，在實驗中，向小學(xué)生介紹其平時生活中常見的植物、動物，并根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，適當(dāng)加入空氣與水的內(nèi)容。

學(xué)生在分析實驗中的對象時，教師可以基于科學(xué)實驗、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)知識，引入新的教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個廣闊的思考空間，并向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性研究的思想。

比如，在學(xué)習(xí)過濾污水的過程中，首先教師要明確該內(nèi)容的中心是污水，向?qū)W生簡單敘述其內(nèi)容后，為學(xué)生提供可選擇的測試材料，測試材料可以是生活日常用品，比如活性炭，然后由學(xué)生控制實驗的進(jìn)度，凈水處理器可以用棉衣服或者塑料瓶等不同材料代替，之后比較活性炭布、濾布這些材料的凈化效果哪個較好。

最后，教師要求每一位學(xué)生總結(jié)自己的實驗過程，加深學(xué)生對廢水處理的認(rèn)知與了解，使學(xué)生的環(huán)境保護意識得到提高，以此達(dá)到教學(xué)的目的。

利用科學(xué)故事對學(xué)生思考問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)

為學(xué)生樹立正確的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神是小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)與主要要求。在引導(dǎo)學(xué)生開展課程實驗探索的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)教科書中科學(xué)家的例子。不少教師在實際教學(xué)的過程中，側(cè)重于科學(xué)知識的解釋，忽視了對其考試技巧的訓(xùn)練，關(guān)于科學(xué)知識與歷史上的科學(xué)家故事講述的不多，這也是致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一直沒有得到明顯提升的主要原因之一。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性不高，對于科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量影響極大，因此，在stem教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，從小學(xué)生的角度出發(fā)，向其解釋科學(xué)研究的必要性，讓學(xué)生在科學(xué)研究的過程中獲得靈感。

強化對學(xué)生的情感滲透

基于stem的科學(xué)教育中一直在倡導(dǎo)使學(xué)生形成對科學(xué)的正確態(tài)度和良好情感，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該要通過生動形象的方式對科學(xué)知識進(jìn)行傳播和普及，使學(xué)生形成積極的情感體驗，最終喜歡上科學(xué)。作為一種獨特的科學(xué)表現(xiàn)方式，科普劇能夠利用表演的方式呈現(xiàn)科學(xué)理念、科學(xué)精神和科學(xué)知識，并且進(jìn)一步引起學(xué)生對科學(xué)的興趣。

比如，教師就可以選擇一些具有豐富人文內(nèi)涵的科學(xué)活動，讓學(xué)生來表演科普劇，關(guān)于環(huán)保主題、生活中的科學(xué)知識等都可以通過科普劇的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在表演的過程中不僅可以學(xué)習(xí)到各種科學(xué)知識，還可以對科學(xué)產(chǎn)生積極的情感體驗，使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用stem教育模式，不僅符合當(dāng)前社會對于人才的要求，還彌補了傳統(tǒng)教育的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力均得到大幅度的提升。在stem教育背景下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，需要根據(jù)小學(xué)生的接收能力與心理發(fā)育特征，選擇比較簡單的生活實驗。同時，教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，從小學(xué)生的角度出發(fā)，向其解釋科學(xué)研究的必要性，讓學(xué)生在科學(xué)研究的過程中獲得靈感，使科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。