小學語文古詩詞教學策略

劉志軍

古詩詞的內涵深刻，意境深遠，給人美的感受。我國的古詩詞數量龐大，歷史悠久。小學生學習古詩詞，可以開闊視野，提高語文綜合能力。目前，小學古詩詞的教學中存在著一些問題：小學生沒有掌握正確的記憶古詩詞的方法；學生記憶的效果不理想，沒有真正理解古詩詞的內涵等。為了使學生對古詩詞感興趣，我們有必要對古詩詞教學策略進行改進和創新。本文從“注重學生朗讀訓練，體會作者的情感”“使學生加強理解，加深對古詩詞的印象”“使學生感悟古詩詞的語境，培養小學生的審美能力”三個方面就小學語文教學策略進行初步的分析與指導。

注重學生朗讀訓練，體會作者的情感

朗讀可以幫助小學生理解古詩詞、記憶古詩詞，朗讀是古詩詞教學的重要環節。教師可以通過示范朗讀、指導學生朗讀的方式，讓學生感受古詩詞的美。在朗讀前，教師需要解決學生認識生字、生詞的問題，指導學生將難讀的字、詞標注出來，引導學生有感情地朗讀課文，使學生掌握正確的朗讀方法和技巧。

例如，筆者在教四年級下冊的古詩詞宋·范成大的《四時田園雜興》這首詩時，先讓學生自己朗讀一遍，對于晝、耘、麻等字要會讀、會寫，多朗讀幾遍，讀熟這首詩，能理解課文中對“雜興、耘田、績麻、未解、供、傍”等詞的注釋。之后，引導學生結合注釋猜測這首詩的大意。我先范讀這首詩，引導學生認真聽講并聽出這首詩的重音和節拍，學生對這首詩的基本知識有了掌握之后，再讓學生分小組朗讀這首詩，注意把握這首詩的節奏，要讀出感情。最后，每個小組選出一名讀得最好的同學，各個小組之間進行比賽，其他學生做評委，這樣的活動可以激發學生朗讀的興趣，使學生愛上朗讀。

使學生加強理解，加深對古詩詞的印象

學習古詩詞，首先要理解古詩詞的內容。教師要加強對古詩詞內容的理解和指導，使學生能夠深入地理解古詩詞的背景、作者寫這首詩所表達的思想感情等。在教學時，教師也要引導學生斟酌這首詩的字、詞，思考為什么作者要這樣表達，這樣表達會起到什么效果等等。學生理解了詩人的創造背景、生平故事之后，才能引起共鳴，使學生記憶更加深刻。此外，學生在研究古詩詞的景象時，可以先觀察課本中的插圖，插圖對理解古詩詞的意境有很大的幫助。

例如，筆者在教四年級下冊張志和的《漁歌子》這首詩時，先讓學生觀看這首詩旁邊的插畫。緊接著我提問學生：“從插畫中你看到了什么？”有的學生回答連綿起伏的山，有的學生回答有幾行白鷺，有的學生看到了釣魚的老翁，還有水中的魚兒。之后，引導學生讀這首詩歌，把其中不認識的字圈起來，并大膽地向教師和同學提問，再帶領學生細細品味這首詩，引導學生讀詩，并用筆圈出這首詩描寫的景物。學生們回答這首詩描寫了西塞山、白鷺、鱖魚、蓑衣、風、雨等事物，描寫了西塞山的優美景色，表現了漁夫悠閑自在的精神。學生理解了這首詩之后，還要對作者及寫作背景有一個詳細的理解。這首詞的作者是張志和，唐朝時期的詩人，在朝廷做過官，后來厭倦了官場的爾虞我詐，退隱江湖，張志和的哥哥問他“不回朝廷做官嗎”，張志和便作了這首詩回答他的哥哥。

使學生感悟古詩詞的意境，感受古詩詞的美

教師應注重對古詩詞的拓展及延伸，使學生了解更多的古詩詞知識。有的詩描寫的意境是雄偉壯闊的，有的詩描寫的意境是豪放不羈的。教師進行閱讀教學，需要引導學生感悟詩人創造的情景和藝術境界。教師可以在教學時運用對比教學的方式，拓展學生的思維，學生通過橫向的比較可以總結出——表達相同感情時，不同的詩人會運用的詞語，進而對詩的內容有一個完整的理解。

例如，筆者在教五年級下冊唐·呂巖的《牧童》這首詩時，帶領學生通過品味這首詩的關鍵詞來感悟這首詩的意境。我先提問學生：“‘草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲這里的‘鋪字寫出了草的什么特點？”學生們思考之后，回答寫了草的茂盛。“弄”字是逗弄的意思，這里寫出了牧童笛聲的悅耳動聽。再讓學生閉上眼睛，想一想這兩句描繪了一個怎樣的場景？5分鐘之后，學生紛紛舉手回答：“在茂盛的草地上，牧童悠然地躺著，吹著牧笛，笛聲悠揚動聽。”這首詩的后兩句“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”，我讓學生讀這兩句，體會這兩句描寫了什么樣的意境。學生回答：“牧童在吃飽之后，不脫蓑衣直接躺下，或者在思考什么，或者什么都沒想，只是睡著了，這首詩從整體上表現了牧童悠然自在、無拘無束的情境。”

結語

綜上所述，小學語文教師要注重小學生的古詩詞教學，采用多種教學方法，激發小學生學習古詩詞的興趣。背誦和記憶是學習古詩詞的一個環節，學生學習古詩詞還可以培養其想像能力和思維能力，提高審美意識。小學語文教師在教學時，還要不斷提高自身的教學質量和水平，使學生真正喜歡上古詩詞。