對話 讓數學課堂更精彩

張彩紅

隨著課程改革的不斷深入，教師開始摒棄“獨白式”的課堂教學，開展生本之間的對話，實現知識的共享、信息的交流。但在當前數學教學中，學生對話意識不強，他們有依賴心理，愿意聽取其他同學的意見。教師囿于預設，學生缺少獨立思考的空間，對話流于形式，缺少動態的生成。教師只有真正掌握對話的藝術，開展師生、生生之間的對話交流，才能創造富有活力的數學課堂。

提升對話意識，提高對話能力

教師要營造民主的對話氛圍，構建平等的對話關系，要樹立以生為本的理念，尊重學生、相信學生，尊重學生的獨特感受，鼓勵他們表達自己的見解。教師要將學生視為獨立的個體，站在學生的角度觀察，以學生的思維思考，不拘泥于傳統，敢于邁出新的步伐，根據學情靈活地選擇教法，以促進學生的發展。此外，教師要關注學生的發展，設計一些富有趣味性、啟發性的話題，調動學生參與對話的熱情。同時，還要把握提問時機，在學生困惑時，教師需要在重點知識處、新舊知識的交替處提問、追問，調動學生的認知儲備，引發學生的深入思考。

如在《圖形的平移》一課的教學中，教師呈現小船與金魚的圖片，讓學生說說小船與金魚圖是如何運動的？它們的運動有什么相同點與不同點？教師以動畫演示物體運動的過程，讓學生感受物體的平移，針對它們的運動方向進行提問：“它們是朝哪個方向平移的呢？再對比它們的平移距離，說說小船圖向右平移了幾格？你是如何數的？”師生對話，能夠為學生打開思路，從而去探索圖形平移的距離。

增加內容，豐富形式

傳統教學中，教師將教材作為唯一的對話談資，隨著課程改革的深入，教師要打破教材的束縛，要從學生已有的生活經驗出發，深入挖掘學生熟知的資源。教師要引導學生從不同角度思考，增加對話的多維度，讓學生從對話中建構知識體系，提升對話交流的能力。

教師要豐富對話形式，從“單一”走向“多元”，促進學生的深度思考。在引領學生針對某一問題展開討論，要超越“一對一”的對話形式，讓全體學生參與到對話中，激活他們的思維，促進他們的思考。通過“大家還有什么要補充”等引導學生的思維參與，要捕捉他們的閃光點。當學生的回答存在錯誤時，教師要“明知故問”，讓學生在討論、辨析中理解透徹。

如在《整十、 整百數乘一位數和兩三位數乘一位數的口算》教學中，教師創設情境，“今天，我們利用乘法來學習新的知識，大家請看情境圖，新華書店新到300本《數學智慧讀本》，從中你知道哪些數學信息？”4人一組邊指著書上內容邊展開討論：“第一周賣出去4包，一共賣出去多少本？”“80本《數學智慧讀本》一共賣了多少錢？如果300本都賣出去，可以賣多少錢？”大家踴躍說出自己的思路，表達自己對問題的思考。由于學生的經驗、認知水平差異不大，他們在合作中更容易獲得安全感，會“肆無忌憚”地說出自己的觀點、傾聽同伴的想法，因此教師要為學生創設對話的空間，提高他們表達、質疑的能力。要明確小組合作的任務，要讓他們懂得分工協作。教師在布置任務后，要讓大家將討論的結論拿出來分享，才能促進觀點的交鋒、融合，產生思維的碰撞、情感的交流。

形成風格，提升藝術

師生之間的對話要具有一定的目的性，要圍繞教學問題，針對教學重難點開展對話，要根據學情選擇適合學生發展的問題，以激發學生的興趣，開啟學生的思維，促進對話的深入。另外，在評價時要以激勵為主，要認識到學生是正在發展的個體，有著無限的發展潛能，要對他們有信心，要傾聽他們的想法，不能將自己的意愿強加給學生。教師的評價要具有藝術性，不能以“對”“不錯”等簡單的肯定、否定的詞語評價，這種模糊的評價語會讓學生失去探學的信心，要針對解答的情況進行評價，讓學生獲得一定的指導，可以運用溫和的語氣引導學生繼續思考，調動他們的學習積極性，不要獨占課堂的話語權，要讓課堂成為師生共同參與的舞臺，讓學生在交往互動中內化知識。教師要善于營造寬松、和諧的氛圍，傾聽學生內心的想法，鼓勵他們表達自我，當學生的思維活躍之后，就會爭先恐后地表達自己獨到的見解，從而激發自身的學習興趣。

最后，教師要提升自己的語言表達能力，語速要慢于平時講話的速度，這樣才能易于讓學生接受。語調要生動，能融入教師的情感，在講解重難點、關鍵處內容時，要“調”高語調，吸引學生的注意力，促進學生的思考。教師在授課時，常伴有表情、手勢、眼色等，可以加深學生的印象，彌補語言講解的不足。而且，教師還可以用豐富的體態營造融洽的氛圍，以自然適度的表情鼓勵學生，用嚴肅的表情啟發學生探索。眼神是內心真實情感的表達，教師要巧妙地將眼神與語言相配合，傳達信息、表達思想，通過環視四周來了解學生的心理，緩和課堂的緊張氣氛。此外，也可以借助手勢與學生進行交流，烘托關鍵話語，對語言進行強調與補充。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要改變形式單一、內容狹窄、地位不平等的現狀，要提升對話意識，增強對話能力，豐富對話方式，形成對話藝術，從而促進學生知識的學習、情感的熏陶、思維的開啟。