探析小學語文識字教學中情境化教學模式的運用

裴永祝

識字是學生學習語文的重要基礎，也是小學語文教學的重點，為了提高小學語文識字教學水平，應采用情境化的教學方式，以此激發學生對識字的興趣。因為情境教學模式改變了傳統填鴨式教學的枯燥、乏味，更加注重學生自主學習能力的提升。情境教學能夠活躍課堂教學的氛圍，激發學生學習興趣，使學生能夠主動參與課堂教學活動。所以在小學語文教學過程中，應結合課堂教學內容，合理地開展情境教學，以此加強識字教學的有效性，進而提升學生的識字水平。

識字教學環節中運用情境化教學模式的意義

情境化課堂的創設是以情境化理論為基礎，并將學科內容、真實事件等作為情境創設的重要素材，正確引導學生進入情境當中，以此深化學生對知識的認識，增強學生的情感體驗。情境化課堂對識字教學具有重要意義，具體主要表現在以下幾個方面：一是可以激發學生的學習興趣。情境化的創設可以借助各種教學手段，如利用多媒體技術，將課堂教學的內容以視頻、圖片以及音頻等方式進行展現，使學生接觸更多的新鮮事物，拓展學生知識面，激發學生的學習興趣；二是可以降低學習難度。以往識字教學過程中，學生主要是通過死記硬背，掌握生字的含義以及結構，而情境化教學能夠更加直觀地展現漢字的結構以及內涵等，能夠強化學生對漢字的感知，使學生更易于學習和理解；三是可以建立和諧的師生關系。情境化課堂能夠增強師生之間的互動與交流，加強師生對彼此的了解，有利于建立和諧的師生關系。

識字課堂教學中情境化教學模式的運用策略

利用多媒體技術，創設有趣的教學情境

在小學語文識字教學過程中，可以利用多媒體技術，創設有趣的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以此達到良好的識字效果。

例如在學習《王冕學畫》這一課時，教師可以利用多媒體技術，以動畫的形式講述這篇課文，這是學生非常樂于接受的形式，因此學生會非常感興趣。在講故事的時候，教師故意將要學習的生字進行消音，由于學生想聽故事的欲望非常強烈，這樣學生就會特別注意被消音的生字是什么，借此機會，教師就可以重點對這幾個生字進行講解，學生學習起來也比較認真，進而提高了學生學習生字的效果。

增強情境互動，提高學生參與積極性

在情境性課堂開展過程中，教師還應加強情境互動，包括師生之間的互動，學生之間的互動，以增強情境性課堂開展的趣味性，營造良好的課堂氛圍，提高學生參與的積極性。

例如可以開展“猜字游戲”，即由一名學生表演擺出漢字的造型或者對漢字的含義進行描述，其他小組成員猜字，這樣就大大增加了學生之間的有效互動，而且還可以加強識字教學的趣味性，使學生掌握更多的生字。又如還可以開展“加一筆”的游戲，在漢字中加一筆，使其變成一個新的漢字，“日”加一筆，可以變成很多的漢字，如“目、白、田、甲”等等，這樣能夠使學生認識更多的漢字，而且不需要死記硬背，激發了學生對識字的興趣。

結合學生生活實際，加強對識字的重視

在情境化課堂教學開展過程中，還應注意與學生的生活實際相結合，創設科學合理的情境，這樣能夠強化學生對識字學習的認識，了解漢字對生活實際的重要意義，而且通過生活化的情境課堂會使學生在學習過程中更加容易理解。

例如“月”字，就是根據月亮的形狀所形成的文字；“日”字也是由太陽的形狀形成的文字。由此可以看出許多的生字都來源于我們的生活實際，引導學生在日常生活和學習過程中，注意對文字的觀察以及思考，如路邊的廣告牌、包裝袋標語等等，加強對文字的積累和了解，從而使學生積累更多的漢字，以此提高學生的文學素養。

注重對學生的鼓勵評價，提升學生學習的自信心

在情境化課堂教學過程中，由于學生的能力具有一定的差異，使得一些學得慢的學生在學習生字中缺乏自信心，學習漢字的熱情與興趣不高，這就需要加強教師對學生的鼓勵，教師要看到學生的進步，為學生提供更多展示的機會，以此提升學生學習的自信心。在評價過程中，教師應以鼓勵為主，在指出學生不足的地方時，采用的方式應合理，不能打擊學生學習的積極性。

例如在學習《美麗的武夷山》中“武”這個生字時，由于這個字比較難寫，一名學生總是寫錯，為此很是苦惱，學習積極性也開始降低，但是當學生寫錯時，教師并沒有批評他，而是耐心地為學生講解這個生字的含義，之后學生又練習了幾次，便很輕松地掌握了這個生字，而且再沒有出錯過，使得學生獲得了成就感，并進一步加強了學生對識字的興趣。

結語

總之，在小學語文識字教學過程中，實施情景化課堂教學，要充分結合課堂教學內容，并從學生的生活實際出發，使得情景化教學開展更加符合學生的興趣愛好，從而加強小學語文識字教學的有效性，使得學生能夠積累更多的生字，提升學生的識字水平，加強學生文學素養，進而為學生的語文學習奠定堅實的基礎。