淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

殷紅紅

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力呢？ 本文主要對此作出探討。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的最好動力。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在這種渴望心態(tài)的驅(qū)使下，有利于將學(xué)生的潛力充分挖掘出來。

駕馭教學(xué)過程，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要渠道在課堂。教師要從各方面引領(lǐng)學(xué)生在這個培養(yǎng)創(chuàng)造力的空間中遨游探索，并獲取成功，讓每一個學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

良好的氛圍可以使人放松心情，感到愉悅。在課堂中，這樣的氣氛可以使學(xué)生的樂學(xué)、愿學(xué)思維更加開闊，為學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)掘提供溫床，使他們可以大膽猜想，質(zhì)疑問難。教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，就應(yīng)該做到：明確“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的地位，把課堂中的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生；鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言、不怕出錯，具備自尊、自信的良好心理素質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如：在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，在學(xué)生初步了解了圓柱的特征后，教師問：“同學(xué)們想不想親手制作一個圓柱？”溫暖的話語使學(xué)生倍感親切，學(xué)生躍躍欲試，樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。之后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備材料（包括圓形、長方形、正方形），鼓勵學(xué)生選擇不同的類型，大膽嘗試，自行設(shè)計(jì)制作方案，然后對自己的方案、制作過程進(jìn)行講解、集體分析，教師對學(xué)生的每一種方法給予適當(dāng)肯定。像這樣教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，在發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力

讓每一個學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由、開放地去探索知識形成的過程，允許學(xué)生用不同的思路、從不同的角度、用不同的方法去解決問題。“求異，就意味著創(chuàng)新。”因此，教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)多提供訓(xùn)練他們求異思維的機(jī)會。如學(xué)習(xí)《口算兩位數(shù)加減法》時，教師出示題目“72+34”鼓勵學(xué)生敢于從多角度考慮找出簡便算法。學(xué)生經(jīng)過思考，得出了以下方法：72+34=70+34+2=106或72+34=72+30+4=106或72+34=（70+30）+（2+4）=106。這樣，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，不僅解決了本節(jié)課的難點(diǎn)問題，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

鼓勵學(xué)生發(fā)展逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如，教學(xué)《倍的認(rèn)識》時，在學(xué)生初步理解了“倍”的意義后，教師問：“第一排有一個小棒‘/，那么怎樣擺才能讓第二排小棒的數(shù)目是第一排的2倍？”學(xué)生會擺出第二排兩個小棒“//”表示2倍。教師接著問，“如果第一排擺一個小棒‘/，第二排擺三個小棒‘///，那么怎樣使第二排小棒的數(shù)目是第一排的1倍？”學(xué)生根據(jù)前面習(xí)題可能形成思維定式，從第二排上考慮，拿掉2根，擺成第一排和第二排各一個小棒“/”。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生反向思考——從第一排的小棒中考慮。如從第二排小棒中，拿出一根放到第一排中，成為第二排和第一排各有2根小棒，就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。方法新穎，撇開舊規(guī)，令人耳目一新，拓展了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開展小組合作學(xué)習(xí)，把各種意見、方法集合到一起，發(fā)揮集體智慧的力量，通過小組成員之間互相啟發(fā)、引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，教師可以為學(xué)生提供一些動手材料，要求學(xué)生以小組合作的形式，選擇材料來表示1/2。如果有哪些認(rèn)為是不能表示的，可在小組里討論。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的思想方式，在教師提供的空間里大膽猜想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見、參與討論，對發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時予以糾正，使學(xué)生養(yǎng)成不相信唯一解釋的習(xí)慣。這樣在獲得了成功體驗(yàn)、增強(qiáng)信心的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力與創(chuàng)新意識。

設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過程之后的練習(xí)不僅是鞏固新知識、形成經(jīng)驗(yàn)的重要手段，學(xué)生思維的開拓、創(chuàng)新意識的鞏固與提高也是在練習(xí)中得到保證的。教學(xué)中練習(xí)題的設(shè)計(jì)既要有基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固新知，也要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的習(xí)題。

如教學(xué)《比較數(shù)的大小》，教師設(shè)計(jì)動手操作練習(xí)題：拿出學(xué)具“1、2、3”三張數(shù)字卡片，要求擺出幾種不同的三位數(shù)，并寫在本子上，看誰寫的多，再按從大到小的順序排好。開放性習(xí)題形式活潑、富有彈性，能夠誘發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既讓學(xué)生思維輻射到與問題相關(guān)的知識點(diǎn)上，又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力與創(chuàng)新的意識。

結(jié)語

總之，在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，教師就要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。