三十六計新解

葉明英

曾有教師抱怨：現在的孩子太難教了，總是和你對著干。你叫他向東，他偏偏就向西。比如：上課時，總有一些小朋友在下面竊竊私語，當你停下了來尋找，卻又發現不了是誰在講話。當你繼續開講，下面馬上又有聲音傳出。當你叫肅靜，安靜不到兩分鐘，又重新出現了嘰嘰喳喳的聲音。作為一名教師，你是為此而大發雷霆呢？還是用高明的方法、策略來扭轉課堂秩序呢？今天，筆者就結合三十六計中的三點計謀，談談自己在班級管理中的一些妙招。

反間計

反間計指的是識破對方的陰謀、算計，巧妙地利用對方的陰謀詭計進行打擊。屬于“三十六計”之一，殺人于無形，可以借敵人之手除去強勁對手。當然，“反間計”有一個邏輯前提，那就是敵人內部存在“不信任”從而可以被自己利用。我們教師就可以利用這種“不信任”，用于班級管理中，以解決問題。

在小學高年級，孩子到了叛逆期，特別是男生會做出一些違反校規、校紀的事。李某、廖某是要好的同學，平日里出雙入對、稱兄道弟、形影不離。這天小賣部的老板到學校投訴：商店里的零錢在假日被廖某偷走。教師已經反映給家長，但是無論家長怎么問，怎么打，都撬不開他的嘴，死活不肯承認是他拿走了錢，希望教師能幫忙解決。剛開始，我對廖某進行正面引導時，他趾高氣揚的，死活不肯承認。被問急了，他甚至用頭來撞墻，以死明志。難道真的不是他所為？是商店老板冤枉他了？帶著疑問，我私下詢問了他的“兄弟”——李某。然而詢問的結果與他們所說的話竟然一模一樣，絲毫不差。這中間定存在著貓膩，他們攻守同盟了。如何尋找突破口，撬開他們的嘴呢？這是一個難題。當商店老板再次來學校找他們，并撂下狠話時，我覺得機會來了。我決定先隔離他們，然后各個擊破。我先找性格軟弱的李某談，剛開始李某還是依舊不承認。我結合老板的話來嚇唬他，老板已經報警了，你和廖某是兄弟，你再不說，就會被認為是同謀，一起被抓走。如果當廖某先舉報，將事情全推到你身上，那么你的罪過就更大了。李某一聽慌了，馬上一五一十地將整件事全盤托出，但是不肯指認廖某，說是不能出賣兄弟。沒有了證人，怎樣讓廖某自己承認呢？還是得借用李某。我建議李某跟老板說，自己與此事無關，為自己開脫。李某心急，馬上去找了商店老板。而我又對廖某說：李某已經承認，向老板指認是他所為。他望著李某的背影，終于低下了頭，并找出偷來的錢……

雖說反間計經常用于軍事和商業上，但作為教育策略要豐富化的今天，也值得我們去借鑒和利用，使得我們的教育取得良好的效果。

拋磚引玉計

“拋磚引玉”意思是拋出磚去，引回玉來。指用相類似的事物去迷惑、誘騙敵人，使其懵懂上當，中我圈套，然后乘機擊敗敵人的計謀。屬于三十六計之一，意為以某種東西去誘惑使之出現并對之進行打擊。我們教師可以借用此計，去引誘學困生，讓其盡快走入學習的正軌。

羅某很懶惰，作業書寫很潦草，完成得很馬虎，上課又愛說話，總是被我點名批評，面對教師的批評他卻不接受，而是陽奉陰違。怎么將“這匹脫韁的野馬”拉上正道呢？記得在周一的例會上，我突然發現，每次他看到操行分優秀、受到表彰的同學領獎時，表現出一臉的羨慕。這令我看到了希望，我連忙在課下找他聊天，承諾他每認真做一次作業，操行分可以加兩分，每認真聽一節課，不亂講話，操行分也可以加兩分。剛開始他抱著懷疑的態度一試，在下一節課盡量克制自己亂講話的毛病。雖然并不是從頭到尾認真去聽一節課，但是與之前相比，有了很大的進步。我馬上當著全班同學稱贊了他，并按之前與他的約定給他加操行分，同時將與他的承諾告知全班同學，讓大家去監督他。他每次小小的進步，我都去肯定他，讓他贏得同學和教師贊揚和羨慕的眼光，隨后，為了得到教師的贊美，他很努力地學習，并漸漸地將身上的毛病改掉，學習也就漸漸走上了上游。拋磚引玉計值得我們教師好好利用，學生不是敵人，是我們培育的嬌嫩的花朵，只要我們的教育方法使用得當，璞玉也會發光。

無中生有

無中生有計的基本意思是虛虛實實。其本意是指發現人們沒有注意到的事物或者現象，并不帶有褒貶色彩。用假象欺騙敵人，但并不是完全弄虛作假，而是要巧妙地由假變真，由虛變實，以各種假象掩蓋真象，造成敵人的錯覺，出其不意地打擊敵人。小學生正處在長知識、長身體的階段，他們的自制力低、心理品質還不成熟，容易受外界的影響。但是，他們的可塑性強，行為習慣容易得到正強化。有時在教育中使用善意的謊言，會比正面的說教更有說服力和號召力。因此，我們教師在處理問題的時候，只有不停地變換思維模式，即便是“無中生有”，也能尋求到合理方式、方法，與時俱進。

班主任工作是瑣碎而細致的，又是極具挑戰性的，看起來非常簡單，要真正做好卻要花點心思來研究。在這項長期的、艱苦的育人工作中，需要我們每一位教師去探索、去借鑒，尋求一條屬于自己的陽光大道。就如開頭所出現的場景，這亂哄哄的場面只需我們教師一個眼神，一個手勢或一句順口溜，就能將有形化為無形。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。