翻轉課堂理念下三維數字化教學資源建設與應用研究

黃寧

目前大多數高職院校的《汽車電子商務》課程，無論是教學模式還是教學資源，大多基于傳統的《電子商務》課程來展開，與實際的汽車電子商務所面對的工作崗位需求存在著一定距離。在這個大力推行翻轉課堂的時代，如何搭建與之相匹配的教學資源是擺在我們每個高職教師面前的問題，本文將從三個維度就數字化教學資源的建設與應用進行探討。

不少高校都在考慮基礎課程與專業課程的教學模式與教學方法的改進與變革，但是，僅僅考慮翻轉課堂的教學模式構建與應用是不夠的，脫離了有效的課程考核機制、可行的教學管理制度，往往是一廂情愿的美好愿望，最后計劃無法真實落地，效果遠離預期目標。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

翻轉課堂與三維數字化資源

三維數字化教學資源簡單來說，就是將課程相關的學習資料采用數字化方式實現，然后，通過二維碼進行有機整合。我們預計的數字化教學資源包括：學習手冊、項目任務書、課件、微課、視頻、圖片、習題等，在學習手冊、項目任務書等文本資料中，設置二維碼，通過手機掃描就能獲取相關的視頻和動畫，這樣，有機地將文字、視頻、動畫三者進行結合，形成三維數字化教學資源。

“汽車電子商務”的三維數字化教學資源建設

筆者認為搭建基于翻轉課堂的汽車營銷與服務專業崗位工作任務導向的三維數字化教學資源主要從以下幾個方面著手。

文獻研究

查閱報紙、雜志、著作、網絡等相關資料，在充分擁有文獻資料的基礎上進行研究，盡可能地搜集翻轉課堂在目前知名高校特別是高職學院汽車電子商務課程，尤其是進行汽車電子商務方面“精品課程”建設和研究的文獻，研究它們在翻轉課堂中的應用、發展，總結經驗和教訓，可以讓我們的研究少走彎路。

多方調研

通過以下三個方面展開調研工作；

一是深入企業一線相關部門了解汽車電子商務開展情況，尤其是汽車營銷與服務專業對口崗位的業務與汽車電子商務關聯情況，提煉出關鍵的技能點、業務流程與典型案例，作為過程性評價的業務基礎；

二是深入到學生當中，了解他們的基本素質、學習經歷等。特別是要與學生進行溝通交流，了解他們的前期課程學習掌握情況，面對面進行訪談，搜集他們對于汽車以及電子商務的認識與了解以及對于過程性評價的認可與接受情況的相關資料。

三是調研兄弟院校相關系部《汽車電子商務》課程的翻轉課堂開設與講授情況，過程性評價的應用效果，了解大家主要存在的“痛點”與難題，交流得失經驗，分享解決之道，結合企業調研情況與學情分析結果，尋找最佳的教學解決方案。

搭建資源

深入到教學當中，通過前期的調研分析編制出汽車電子商務的課程標準，建立初步的課程體系，參考“慕課”建設理念，基于工作任務導向與翻轉課堂的教學思想，編制相關的學習手冊、項目任務書、課件、微課、視頻、圖片、習題，建設三維數字化教學資源。

三維數字化教學資源的應用

深入到常規教學當中，以2～3個有代表性的班級為實踐對象，采取過程性評價的考核方式，將翻轉課堂教學模式進行逐步實踐應用，通過一個學期的不斷調整、完善，將汽車電子商務課程的教學質量提升到一個新的臺階。同時，收集匯總應用與實踐的相關數據。通過教師常規的課后記錄、學員隨機的課程評價、過程性評價的常規記錄、資源平臺的自動記錄以及學生回訪的調查問卷，收集課程應用的相關數據，了解課程資源建設以及翻轉課堂教學模式應用與實踐的利弊、得失，總結經驗教訓，逐步積累經驗。

結語

通過建設與引入“三維數字化教學資源”，明顯地提升了教與學的效果。主要體現在以下幾個方面：

一是參考“慕課”建設理念，建設基于工作任務導向的三維數字化教學資源，引入翻轉課堂，實現線上教學或線上線下混合教學。

二是通過教師常規的課后記錄、學員隨機的課程評價、資源平臺的自動記錄以及學生回訪的調查問卷四個方面的數據來分析課程的應用情況。

三是把汽車營銷與服務專業崗位工作內容和電子商務業務內容的交集提煉出來，作為汽車電子商務教學的目標內容，編制相應課程的過程性評價標準，保障翻轉課堂的有效實施。