小學語文課堂教學中培養學生朗讀能力的探析

黃海景

新時期，我國教育事業發展快速，作為義務教育的重要組成部分，小學語文教學質量也得到了極大的提升，為提高小學生的基本文學素養水平和更快進入下一學習階段發揮著重要的作用。小學語文的教學形式和內容豐富多樣，小學生朗讀能力的培養和提升是目前小學語文教學的教學目標之一，有助于小學生深入理解課文、提升表達能力和寫作能力等。但在現階段，朗讀能力培養教學中還存在一些問題，教學效果有限。

因此，小學語文教育工作者需要不斷反思和總結，解放思想，開闊視野，堅持實踐和探索，針對小學生的性格特點和心理需求，創新小學語文課堂教學對學生朗讀能力的提升手段或形式，扮演好引導者的角色，激發小學生的興趣和潛能，為他們提供一個更加開放的學習氛圍，培養小學生學習的良好習慣，促進小學生朗讀能力的有效提升。

目前小學語文課堂教學中朗讀能力培養中存在的不足

小學語文課堂教學中對學生朗讀能力的培養，主要體現在朗讀學習的方法、朗讀學習的時間、朗讀學習的內容以及朗讀學習效果的評價等方面。新課改實行以來，小學語文大綱也進行了更加科學合理的調整，增加了朗讀教學的內容，這就意味著小學語文工作者要更加重視通過培養學生的朗讀能力，引導學生更深刻地理解語文文章的內涵，提升閱讀能力、寫作能力等。但是由于一系列的原因，目前小學語文課堂教學對于朗讀能力的培養，還存在一些問題和不足，以下是筆者的分析。

對朗讀能力培養的重視程度不夠

目前，部分教師在教學觀念上依舊受到傳統思維的影響，對朗讀教學的重視程度不夠。首先，部分教師過于重視語文課文知識點的背誦和記憶，以應付學生考試。

在教學內容的安排上，強調記憶知識點，而不是引導學生深入理解文章內涵。另外，在小學語文課堂教學中，學生朗讀學習的時間得不到有效保證，朗讀教學雖然是教學大綱的重要組成部分，但是大綱沒有對朗讀教學作出較為明確和清晰的要求、安排，因此，課堂上組織學生進行朗讀學習訓練的教師不多，大部分教師將朗讀學習作為學生的課前預習工作或者課后的復習作業，課堂中的朗讀學習時間得不到保證，教師本應當發揮出的朗讀示范作用在課堂上無跡可尋，不利于小學生進行朗讀學習的意識和習慣的養成。

對朗讀教學的內容和朗讀主體的選擇單一

不管是朗讀教學還是寫作練習，教師都需要采用多元化的形式組織學生參與學習的過程，并鼓勵每一位同學積極參與，激發學生的學習興趣，提高教學質量。而在實際中，許多教師在課堂上進行朗讀教學時，對學習內容的選擇極為有限，往往只針對語文教材中的重點課文，將朗讀看作是檢驗學生基礎知識學習的方式。

與此同時，部分教師在邀請學生進行朗讀時，往往為了順利完成課堂教學，選擇朗讀水平原本就較高的學生參與，對于其他學生的朗讀需求有所忽略，這些學生不能參與到課堂訓練中，在朗讀學習中遇到的問題，也不能得到教師及時的解決和幫助。雖然課堂教學進度加快，但實際的教學質量卻很難保證，同時也會對學生的心理健康造成傷害。

對朗讀學習效果的評價不夠靈活

教師的鼓勵和贊揚，是小學生課堂學習的巨大動力，因此，對學生朗讀學習效果的評價，也會直接影響著小學生朗讀能力的培養。

在小學語文課堂中，教師會組織學生參與到朗讀訓練中，但在對學生進行評價時，教師的評價往往是“讀得不錯”“很有感情”“節奏很好”等簡短的、具有模糊性的語言，這種評價方式沒有針對性，不符合新課程標準的要求。

教師雖然從正面評價學生的學習效果，但卻沒有做到客觀、公正、綜合，沒有與學生進行深入的討論和交流，不利于引導學生進行自我學習效果的反思和總結，對提高小學生朗讀學習的積極性作用也十分有限。

在小學語文課堂教學中培養學生朗讀能力的相關策略

重視朗讀教學的重要性，保證學生朗讀學習的時間

要在小學語文課堂教學中有效培養學生的朗讀能力，首先就要加強重視，真正將朗讀教學作為課堂教學的組成部分。

教師要及時更新理念，認識到培養朗讀能力對于學生成長的重要性，轉變觀念，引導和帶動學生積極參與朗讀學習。同時，還要采取一定措施，保證課堂教學中學生進行朗讀學習的時間，在正常的45分鐘課堂時間內，分配5～10分鐘的時間來進行朗讀教學，而不僅僅將朗讀訓練布置在課前或者課后，要在課堂教學中，給學生充足的機會開口朗讀。

例如，在進行《翠鳥》這篇文章的朗讀教學時，教師可以鼓勵小學生用5分鐘的時間，通過朗讀訓練，將之前課堂上提煉出的文章主旨融合進課文當中，用自己的親身參與，更好地升華課文學習的內容。

創新朗讀教學的方法，激發學生朗讀學習的興趣

在為小學生營造了進行朗讀學習的課堂環境基礎上，教師還需要進一步創新教學方法，激發學生朗讀學習的興趣。還是以《翠鳥》這篇課文為例。

首先，教師可以通過示范朗讀的方式，或者播放名家經典的視頻、音頻等，創設出具有感染力的語言氛圍，讓學生們感受到朗讀的魅力，鼓勵他們積極進行嘗試和挑戰，并給出及時的指導和表揚，在班級課堂上形成濃厚的朗讀氣氛，激發學生的興趣，更好地投入朗讀學習的狀態中，培養朗讀的能力。

其次，教師還可以通過創設出具體形象的環境，激發學生的朗讀學習興趣。在開始進行《翠鳥》朗讀教學之前，教師可準備一些關于翠鳥的圖片和視頻資料，讓學生直觀地感受到翠鳥的各種特點，激發學生的興趣，這樣的方式可以幫助學生在腦海中建立起一種較為具體和生動的形象，學生在進行朗讀時，也可以更加準確地理解課文中關于翠鳥的形容和描述，對于翠鳥的各種可愛之處有了更加深刻的理解，有利于學生充滿感情地進行朗讀。

合理選擇朗讀內容，尊重朗讀學習的主體

一方面，除了針對重點課文進行朗讀教學，為了有效培養小學生的朗讀能力，教師還可以有針對性地選擇其他相關的材料作為朗讀內容，拓寬學生的視野。通過多種朗讀材料的刺激，充分調動學生的情感和興趣，激發學生朗讀的潛能，提高課堂教學的效果，真正培養出學生優秀的朗讀能力。

另一方面，教師也應當注意到，每一個學生都有學習的需求，每一個學生都應該參與到朗讀能力的培養過程中，而不是為了加快教學速度，只給朗讀能力強的同學機會，這樣教學就會失去意義。因此，教師需要尊重學生作為學習的主體地位，教師是教學環境的主要創設人，而學生才是課堂學習的真正主人，教師應該給予每一位學生發言的機會，對每一個學生的朗讀效果進行及時的評價和指導，積極引導學生進行朗讀訓練。

完善朗讀學習效果的評價方式

教師在對學生的朗讀學習效果進行評價時，也應該特別關注每一種評價的方式以及對學生進行朗讀學習的影響。只有客觀、公正、清晰的評價，才有助于學生了解自己學習的真實情況，并保持住積極的學習熱情。

因此，要進一步完善對學生朗讀學習效果的評價方式，重視朗讀評價的藝術性。對于朗讀效果較好的學生，教師在進行表揚時，應當具體說出是哪些方面表現得好，讓學生對自己的成績進行全面的認識，并學會從不同方面總結經驗，建立起真正的自信心，培養良好的朗讀習慣；而針對朗讀能力較差的學生，教師要正確進行評價，通過較為委婉的方式，循循善誘，引導學生接受自己的不足，同時不打擊學生的自信心，讓學生能夠繼續積極投入到學習中去，不斷提高自己的朗讀能力。