互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

王娟

摘要：互動(dòng)式教學(xué)模式將學(xué)生放于課堂教學(xué)的一個(gè)主體位置，教師擔(dān)當(dāng)起課堂教學(xué)的引路人，學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)中，不斷找到自信，大大調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂教學(xué)采用這一教學(xué)模式有利于師生之間的充分的交流和互動(dòng)，課堂教學(xué)效果得到明顯的提高。本文將對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ)教學(xué);實(shí)證研究

引言

互動(dòng)式教學(xué)模式是近年來(lái)教育領(lǐng)域一種新興的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，解放學(xué)生被長(zhǎng)期抑制的天性，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中充分地吸收理論知識(shí)，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴感。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式概述

互動(dòng)式教學(xué)理論由來(lái)已久，可追溯至上世紀(jì)八十年代。和我國(guó)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不同，互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，注重知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的“自然生成”。從客觀的角度看，教學(xué)本就是由教師、學(xué)生通過(guò)有效互動(dòng)在課堂上構(gòu)建的一個(gè)“知識(shí)傳遞、知識(shí)生成”的過(guò)程。所以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中有著同等重要的作用。教學(xué)，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注重于“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)“人本教育”，才可打破傳統(tǒng)教育的束縛。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

（一）更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中英語(yǔ)教師普遍以傳授英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)任務(wù)，極少研究改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)及提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，甚至不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在灌輸式教學(xué)背景下，學(xué)生往往被動(dòng)地接受教師傳授的大量英語(yǔ)理論知識(shí)，而教師相對(duì)忽略了學(xué)生的理解與接受情況，導(dǎo)致學(xué)生的能動(dòng)性受到一定的制約，學(xué)習(xí)情況不盡如人意。此外，從傳統(tǒng)教學(xué)課堂角度上分析，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，師生之間缺乏交流與溝通，導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于壓抑與沉悶，學(xué)生課堂活躍度低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。隨著近年來(lái)英語(yǔ)課程的改革與推進(jìn)，在互動(dòng)式教學(xué)模式的背景下，教師若要改變傳統(tǒng)課堂中沉悶的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下全身心地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“There be”這一句式的講解過(guò)程中，如果教師通過(guò)講解內(nèi)容的用法等傳統(tǒng)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，雖然可以讓學(xué)生形成記憶，但是師生之間仍相對(duì)缺乏互動(dòng)，并且單一地采用舉例的方式也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以靈活應(yīng)用教室中的桌椅、黑板與門窗等道具，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以上句式進(jìn)行表達(dá)，如“There is a pen”“There is a desk”等，隨著學(xué)生說(shuō)出的句式不斷增多，教師可以提高要求，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式，要求學(xué)生結(jié)合教室中存在的物品使用“There be”這一句式說(shuō)出沒(méi)有說(shuō)過(guò)的句子，教師可以適當(dāng)提示，但不可直接說(shuō)出答案。這種教學(xué)方式不僅拓展了學(xué)生的邏輯思維，而且增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生互動(dòng)性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)模式越發(fā)被教師所青睞，在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師可利用學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)注意營(yíng)造適合互動(dòng)的氛圍，引發(fā)學(xué)生交流，潛移默化地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平。在交流過(guò)程中，學(xué)生口語(yǔ)能力得到鍛煉，為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?如：在學(xué)習(xí)How do you go to school 時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：今天放學(xué)回家，我家距離學(xué)校比較近，因此，老師準(zhǔn)備步行回家，而同學(xué)們放學(xué)后回家，準(zhǔn)備選擇哪種方式？以此引出問(wèn)題How do you go home？引發(fā)學(xué)生交流，此時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生交流情況，一旦學(xué)生遇到困難，應(yīng)及時(shí)解決，以此提高師生互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂。

3.通過(guò)角色扮演推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，角色扮演是經(jīng)常用到并且行之有效的方法。角色扮演是讓每一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演不一樣的角色，根據(jù)角色的不同進(jìn)行各式各樣的對(duì)話，借此提高學(xué)生的理解能力、聽力與口語(yǔ)能力。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生們首先要準(zhǔn)確理解對(duì)方說(shuō)的話，之后自行組織語(yǔ)言進(jìn)行解答。通過(guò)角色扮演，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性會(huì)加強(qiáng)，也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中增加趣味性，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力與水平，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師應(yīng)樹立良好形象，建立和諧師生關(guān)系;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生互動(dòng)性;豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際;發(fā)揮教師主導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生英語(yǔ)能力不斷提升

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹靜靜.初中英語(yǔ)教學(xué)有效性提升策略分析[J].學(xué)苑教育，2019（21）：71.

[2] 陳桂如.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（48）：35.

（作者單位：襄垣縣第一中學(xué)校）