項目教學模式在學前兒童科學教育課程中的應用

蔡玉

摘要：項目教學模式本身具有以問題為導向、強調幼兒的主動性、教師是引導者和合作者、注重幼兒合作意識的特點，同時，從“學前兒童科學教育”課程環境創設、教師角色轉變、幼兒準備狀態以及信息技術運用四個方面入手提出相應的應用策略。

關鍵詞：項目教學模式;“學前兒童科學教育”課程;環境

項目教學（problem-basedlearning）模式最早于1969年美國精神病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出。它是以幼兒為中心，將問題作為起點，解決問題作為目標的一種教學模式，這種模式鼓勵并積極引導幼兒自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經驗及生活經驗。

一、項目教學的特征及其應用于“學前兒童科學教育”課程的適宜性

合理的教學模式的運用，有助于幼兒熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學活動中。十分適宜在學前兒童的科學教育課程中運用項目教學模式。

（一）以問題為導向。

項目教學模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠幼兒已有的知識經驗解決該問題，在現有的條件中尋求問題的答案，使幼兒掌握某種特定的解決問題的方法及步驟。“學前兒童科學教育”課程的目標之一是幼兒對課程內容的靈活運用，幼兒在進行活動時既要結合幼兒自身特點，保持和發展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。項目教學的問題導向性特點能夠幫助幼兒在“學前兒童科學教育”課程的活學活用教學內容。

（二）強調幼兒的主動性。

在項目教學模式教學中，幼兒應主動發現問題解決問題，積極地投入到學習中去，并能主動的參與教育教學活動中，即幼兒應采取自主學習的方式，承擔起學習的責任，主動探索學習，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。

（三）教師發揮引導和合作的作用。

在項目教學模式中教師要作為一個引導者和合作者，在幼兒學習的過程中做一名輔導者和學習的促進者，幼兒則轉變為自主學習者和合作學習者，師生關系由“唯師是從”的專制型逐漸轉變為師生合作型，使課程順利、融洽地進行，最終完成教學目標。在教學活動中，幼兒成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設計問題，幼兒自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進幼兒對知識的掌握，讓幼兒來把握課堂，擴展幼兒的思維，培養幼兒善思的品質，這樣幼兒的能力可以得到更好的提高。

（四）注重幼兒合作意識。

在項目教學模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復雜度，因此需要幼兒以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經驗和想法，以達到共同解決問題的效果。

二、項目教學模式應用于“學前兒童科學教育”課程中的建議

項目教學模式應用于“學前兒童科學教育”課程是具有重大意義，在教學中適當運用這種模式，有助于完善“學前兒童科學教育”課程，提升幼兒能力。

（一）建立適宜的研討心理環境和氛圍。

實施項目教學模式進行“學前兒童科學教育”課程的授課，最好選擇恰當的教學環境，不建議在傳統的教室進行授課。同時，應打造和諧民主的討論氛圍，幫助幼兒轉變觀念、創新實踐，引導幼兒在探索的道路上前進。

（二）教師要適時轉變角色。

項目教學模式對教師要求很高，包括自身的素質和專業的科學知識技能上，還要對本班幼兒有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節奏，引導幼兒自己發現問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使幼兒獲得知識經驗，或者一味的重復讓幼兒加強記憶從而獲得學習內容，而是引導幼兒在科學探索的道路上前進。

（三）幫助幼兒做好研究的準備。

項目教學模式需要幼兒在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供幼兒課堂研究所需建議，還要幫助幼兒完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養幼兒合作、互助的能力，因材施教。

（四）在教學中充分應用信息技術。

信息技術的應用是對課堂教學的有效補充，教師要充分利用信息技術給教學帶來的便利，進行教學設計，能動的管理項目教學學習過程，從而充分發揮項目教學模式的優勢，完善課堂教學。

三、結束語

項目教學模式有助于提高幼兒的綜合素養，為全面培養幼兒的能力奠定了基礎，符合國家所需應用型人才的要求。項目教學模式不僅是有利的，也是可行的，在過程中思考，在過程中學習，使學前兒童獲取周圍世界的廣泛的科學經驗，在感性的經驗基礎上形成初級的科學概念。

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（作者單位：貴州省畢節市威寧縣中等職業學校）