創設情景激活思想品德課堂

江燕萍

摘要：在教學過程中，我們應該營造的教學氛圍是課堂上盡量給學生留有自由支配、自由發揮的時間和思考的空間，創設情景，讓學生生動活潑地鍛煉和發展自己的才華，發展自己的個性品質。依據這一理念，我進行了一些嘗試，深刻認識到：創設符合學生年齡特點和吻合教材特點的各種情景，能夠把教材教活，把學生教活，把課堂激活，為思想品德課堂教學帶來無窮的生命力。

關鍵詞：情景教學 創設情景 激活課堂

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》課程理念部分提出：“在教學過程中，我們應該營造的教學氛圍是課堂上盡量給學生留有自由支配、自由發揮的時間和思考的空間，創設情景，讓學生生動活潑地鍛煉和發展自己的才華，發展自己的個性品質。”依據這一理念，我進行了一些嘗試，一次又一次見證了情景教學迅速吸引了學生的注意力，激發了學生探究熱情，升華了學生的情感，有效提高了學生的認知水平，使課堂充滿靈性。從而確信：如果教師善于創設教學情景，就能吸引學生，提高學生學習興趣，激發學習欲望，使學生自覺主動參與學習探究，成為學習的主體，快樂學習，從而獲得情感體驗，產生共鳴，達到良好的教學效果。為此，我結合自己的教學實踐，從以下四方面，談談如何創設情景激活思想品德課堂。

一、 創設多媒體教學情景，激活課堂

多媒體教學情景就是利用多媒體把錄音、影片、歌曲、漫畫故事、新聞剪輯等通過音響和屏幕展現給學生。多媒體技術的生動性、形象性和直觀性，使學生多重感官受到刺激，無論是輾轉起伏的故事情節，還是美妙的歌聲，亦或是生動有趣的動畫都能輕松吸引學生，激發學生濃厚的學習興趣。如在學習《難報三春暉》時，為了讓學生體會父母對子女無私的、不求回報的愛。我采用了圖文與音樂結合的動畫情景視頻《愛的訴說》。視頻生動直觀地呈現了一棵樹的一生，為孩子傾其所有，甚至是生命的感人故事。學生在觀看視頻時，先是竊竊私語，進而沉默不語，發展到眼中閃著淚光的情感變化，顯然，學生的情感產生了共鳴。此時，拋出問題：這棵樹是指誰？學生馬上回答是父母。那么我們應該如何報答父母無私的愛？便自然地引出課題。這種導課方式，既渲染了課堂氣氛，又極大地激發了學生的探究興趣。結課時，則以一首歌曲《時間都去哪兒了》深化學生的情感認知：我們慢慢長大，父母會慢慢變老，作為子女要從現在做起、從小事做起，在日常生活中做力所能及的事情，感恩父母、關心父母、孝敬父母。在視聽的刺激下，自然升華學生的情感，水到渠成達到思想教育的目的。

又如在學習《擁抱美好未來》，為了幫助學生理解感受新時代、新特點、新變化對人提出了新要求這些抽象知識點，我在網上找了一個時長僅3分鐘，卻融入了人們衣食住行等方面的演變發展的視頻——《這是一個變化的世界》。課堂上，視頻一播放，學生即刻產生了強烈的認知欲望，變得積極主動，自然地從理論學習進入實際體驗，自發組織參與探究學習，有感而發：社會變，我們也需要變，否則就會被變化的社會淘汰。進而思考：我們怎樣才能適應不斷變化的社會呢？結尾時，播放歌曲《夢想成真》。整個過程，因為有了多媒體創設的情景，極大地調動了學生的學習主動性和積極性，從中獲得直接、生動、形象的感性知識，深刻領悟到：只有珍惜青春，把握青春，樹立終身學習的觀念，具備終身學習的能力，才能實現夢想，擁抱美好未來。課堂深受學生歡迎。

二、創設生活情景，激活課堂

“教材給予我們的只是一個話題，生活才是學生的真實世界。”如果教師善于從豐富多彩的社會生活中開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，就能切實增強課堂的生活氣息，幫助學生深化認識和掌握社會生活的要求和規則，提高社會適應能力。如在學習《燦爛的中華文化》一課時，為了落實繼承和弘揚中華優秀傳統文化不需要我們做轟轟烈烈的事情，只需我們從小事做起，從現在做起這個情感價值觀目標，我以學生熟悉的生活環境及日常行為為素材，用手機自拍自制了一個音樂相冊，展示了我們校園中的各種文明標語、警示語、宣傳圖片；展示了學校志愿者在校園各個角落的忙碌身影；展示了飯堂里同學們有序和諧的用餐畫面。很快就把學生引入了日常生活的情景中，感悟到：只要我們用心、有心，就可以從日常生活小事做起，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。實踐證明，教師依據學生的認知基礎，創設貼近學生生活，吻合教材內容的情景，不但能夠激發學生的學習熱情，還能讓學生親身體驗，引起共鳴，生成感悟。在充滿生活氣息的課堂里，學生的生命意識被喚醒了，教育自然也回歸了本真。

三、創設問題情景，激活課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是變得更聰明。”在思想品德教學中，聯系生活實際，結合教材內容，有效地創設問題情景，以不斷地“提出問題 ——思考問題——解決問題”的方式獲取新知識的思維過程，是激活學生思維、培養學生實際運用能力的重要手段；更是溝通師生思想認識的主要渠道。如我們在學習《擁抱美好未來》時，教學的每一個環節都精心創設了問題情景。首先，拋出最新網絡新語，諸如：狗帶、薩德、世界那么大、我要去看看等等，然后提問：你知道這些新詞的意思嗎？你OUT了嗎？接著，播放了視頻《這是一個變化的世界》并提問：這段視頻資料給你什么啟示？引發思考、交流、感悟。最后，提問：面對新的挑戰，我們應該怎么做？一個又一個問題情景的創設，不斷激發學生的思考和探究，增強了學生的求知欲望，深化了實踐認知，收獲新知和能力，有效增強了教學效果。

四、創設實際操作情景，激活課堂

俗話說：“實踐出真知。”人對于親身經歷的事情，總會記憶深刻。創設實際操作情景，由學生動手演示、操作，能夠促使學生從感性認識向理性認識轉化，不但能引發學生的學習興趣，還能讓學生記憶深刻。如在學習認識“創新能力的培養”時，我讓學生一起進行了一個簡單的操作活動：給每一位學生下發一張紙，要求學生不借助任何其他工具把這張紙立在桌面上。并探究有幾種方法？學生立馬產生了興趣，活躍了起來。個個主動參與、積極思考、合作交流，課堂上不時傳來贊嘆聲。輕松讓學生體驗到創新并不是遙不可及、深不可測的，突破常規的想法和做法就是一種創新。把創新的概念具體化、直觀化；同時讓學生懂得創新能力的培養需要在日常學習生活中行動起來，多實踐，多鍛煉。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。情景教學方式反復運用于課堂，讓我深刻認識到：創設符合學生年齡特點和吻合教材特點的各種情景，能夠把教材教活，把學生教活，把課堂激活，為思想品德課堂教學帶來無窮的生命力。

參考文獻：

[1]教育部，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2003年5月版。

[2]戴汝潛，《情境教學——情境教育》，山東教育出版社，2000年4月版。