對“零起點”數學教學的認識

摘要：新課程標準中對小學數學教學提出了更高的要求，強調對學生綜合素養培養，這就要求教師在數學課堂教學中及時轉變教學觀念，將學生作為教學的中心開展數學教學活動。本文從“零起點”教學的角度展開探究分析，希望能就提升數學教學質量提供有益發展思路。

關鍵詞：小學數學;“零起點”;教育意義

引言

小學階段的學生年齡相對比較小，正處在學習數學知識的起始階段，這就需要在數學教學方面注重采取優化措施，促進學生高效化學習，從整體上促進學生高效化學習。“零起點”的教學是學生入小學前沒有參加過校外任何形式課程輔導學生為基點開展的正規教育以及學科教學。

1.“零起點”數學教學的意義及高效教學條件

1.1“零起點”數學教學的意義

新課程改革的過程中，小學數學教學實施“零起點”教學，有著重大的意義，體現在幾個層面：

1.1.1有助于規范教學行為

小學數學教學實施“零起點”教學這對規范教學行為就能發揮良好作用，按照“零起點”教學要求，小學數學教學不能隨便拔高教學以及評價要求和加快教學進度，所以這對幼兒園提前教授小學數學也有著遏制作用效果，讓學生在小學階段學習數學從“一張白紙”開始，避免給學生帶來超前學習壓力。所以通過“零起點”數學教學實施，這就能有效規范教學行為[1] 。

1.1.2有助于學生身心健康協調發展

人生中童年有其獨特地位，大自然希望兒童成人前像兒童的樣子，打亂這一秩序，就會對兒童的身心健康發展受到摧殘。所以小學數學教學當中通過“零起點”的教學，就和兒童的發展規律相契合，“零起點”教學對學生情感以及心理發展比較注重，強調學生生活體驗以及生活技能積累，是在學生身心健康發展規律基礎上開展的教學活動。

1.2“零起點”數學高效教學條件

小學數學與教學中開展高效化“零起點”教學活動，這就需要有相應的條件作為支撐，主要有以下幾個層面的條件：

條件一：學生生活經驗儲備。小學階段數學課堂教學中，在“零起點”的教學方面高效開展，這就需要學生有豐富生活經驗儲備，“零起點”數學教學的過程，是對學生構建知識的過程，這一過程中和學生生活經驗是緊密相關的，生活因素對“零起點”數學課堂開展的效果會產生很大的影響[2] 。

條件二：學生學習的動機。“零起點”數學高效教學目標的實現，和學生學習動機是緊密聯系的，在學生的積極動機調動下，才能真正為“零起點”數學課堂高效開展起到促進作用。在關注學生學習數學知識的基礎上，也要對學生學習動機充分重視，如此才能有助于實現既定教學目標。

條件三：學生數學思維方式。“零起點”數學課堂高效化開展，需要學生數學思維方式這一條件的支撐，學生學習數學知識的過程需要發揮數學思維方式的積極作用，通過利用數學思維方式提升學習的能力和效率[3] 。如在對“10以內數的認識”知識點講述中，學生在認識數的時候為學生提供多個生活場景對應不同的數字，讓學生在生活經驗基礎上數數，在學生動機的支持下，學生利用生活經驗數數，從而就有助于學生建立相應知識體系。

2.“零起點”數學教學的措施

2.1“零起點”數學教學要點控制

“零起點”小學數學教學要注重控制要點，如①注重對學生書寫習慣的培養，讓學生在書寫數字的時候規范化，在課堂中對學生書寫的姿勢要保持正確，數字的書寫規范，回到“零起點”進行教學，從一年級開始就要保持正確規范的書寫習慣和姿勢。②注重對學生數學學習興趣的激發培養[4] 。小學階段的學生在學習數學知識過程中，只有在興趣的基礎上才能有助于促進學生高效化學習數學知識，教師在課堂教學過程中要達到寓教于樂的目標，采用多樣化形式展開教學，讓學生獲得成功的喜悅。③注重學生學習能力積極培養，如在學習完6的加減法后，主動遷移到7的加減法，讓學生自主學習能力能得到有效提升。

2.2“零起點”數學教學措施

“零起點”小學數學教學中，為能促進學生高效化學習，這就需要在具體的教學當中采取有效的措施，從以下幾點要加強重視：

2.2.1注重情境創設激發學生學習興趣

“零起點”數學教學中要注重以激發學生學習興趣為基礎，讓學生在實際學習當中感受到學習數學知識的樂趣，這樣才能保持學生可持續的學習。數學教學過程中為激發學生興趣，這就需要和學生生活實際緊密結合起來，注重對學生掌握知識的能力培養，通過結合學生實際學習需求來創設相應情境，這是學生形成能力以及促進學生心理品質發展比較重要的源泉，是溝通現實生活以及數學學習的重要紐帶橋梁，所以在數學課堂教學中，在以“零起點”的教學引導下，注重為學生創設科學的情境[5] 。

例如：小學數學教學當中，在講述到“分類與整理”的知識點內容中，就可為學生設計相應的生活情境，讓學生在生活情境當中了解數學知識。為學生設計百貨商店的情境，讓學生在這一情境當中對百貨商店當中的商品進行分類擺放，學生在這一過程中就能對分類的作用和重要性有更多體會。在這一生活情境當中也能有助于讓學生體會學習數學知識的快樂，讓學生分工合作，動手實踐，整個過程學生在生活和數學知識的聯系下，高效的完成了學習的任務。

2.2.2“零起點”教學注重科學引導

小學數學教學在對“零起點”的教學方面，要注重從學生認知特點著手實施，找到適合學生學習的方法，積極為學生進行引導。建構主義以學習理論形式存在幕后，在對“零起點”教學的推動過程中，就要從數學教學內容層面深入淺出解讀，并注重對學生學習策略引導指導，促進學生高效化學習數學知識。通過從不同的角度進行考慮，讓學生在學習數學知識的時候能不斷提升學習的能力和動力。

例如：數學教學中在對“10以內數的加減法”教學當中，教材當中所呈現的是走進花果山的情境，對此教師可結合實際的教學情況進行加以改善，設計成動畫方式，動畫當中先有3只猴子，然后又跳進2只兔子，空中原有1只鳥，然后又飛來4只，通過這樣的動態化的呈現方式，就能有助于激發學生學習積極性，這樣能將教學的內容更明確，讓學生在零起點的情形下，通過動畫激活學生原有生活經驗，增強學生對加法的認知，這樣就能有助于提升學生的學習能力素質。

3.結語

綜上所述，小學數學“零起點”的教學當中，要充分注重結合學生學習的需求，對學生采取多樣化的教學方法應用，調動學生學習主動積極性，在“零起點”的教學背景下提升數學教學質量。

參考文獻：

[1] 黃黎鑫.小學數學“零起點”教學研究與再思考[J].數學教學通訊.

[2] 邊玉芳.“零起點”教學并不意味著“零準備”[J].江西教育，2018（28）：26.

[3] 薛正檜.“零”起點，并非從“零”開始——以起始年級計數教學為例[J].數學教學通訊，2018（28）：10-12+23.

[4] 戴紅.小學一年級實現“零起點”教學意義重大[J].甘肅教育，2018（19）：7.

[5] 杜志強，支少瑞.“零起點”教學的基點、焦點、接點、支點[J].教育評論，2016（06）：127-130.

作者簡介：

魯曉娟（1972年5月—），女，漢族，陜西省渭南市人，渭南市師范院校本科，陜西省渭南市富平縣東區小學一級教師????研究方向：小學數學教育

（作者單位：富平縣東區小學）