“學習共同體”背景下的小學英語課堂教學

蔣沁

【摘 要】隨著我國教學改革的不斷深化，“學習共同體”作為一個新的教學概念被提出，為我國教學活動的展開探索了新方向。英語作為小學階段學生學習的主要科目之一，一直以來都十分受重視。在當前“學習共同體”的背景下，小學英語課堂教學也產生了一些變化。

【關鍵詞】學習共同體；小學英語；課堂教學

在傳統的小學英語課堂教學中，教學模式是以教師為中心進行知識灌輸，學生只能被動接受的教學模式，但對于小學階段的學生而言，這樣的教學模式無法收獲良好的教學效果，甚至會導致學生對英語學習喪失興趣。當前“學習共同體”的背景下，小學英語的課堂教學出現了新的變化。

一、學習共同體的含義

學習共同體是指在學校中建立由學生和教師組成的，以完成共同的學習任務為目標的組織形式，以此來促進學生的不斷進步和成長，有時也被成為“學習社區”。建立“學習共同體”的目的在于，強調在學習過程中應用相互合作的方式來共同完成學習任務，通過增加學生之間和師生之間的溝通和交流來分享學習資源，促進個體之間的相互影響，加強個體之間的人際交往。當前所形成的“學習共同體”大多數是以學校劃分的班級為主要單位，設置好固定的教學目的和教學任務，再通過各種教學手段來加以實現。

二、“學習共同體”的特點分析

（一）學習共同體具有組織目的性

學習共同體的形成和劃分都需要依賴一定的組織，其最基本的單位為教學中的班級，而在班級的基礎上教師會根據每個學生的不同特點，對班級內部的學生進行再次的劃分，通過依據不同的條件，將合適的同學分為一個學習小組，組成一個更小的群體。每個群體都會具有一個共同的學習目標，需要完成相同的教學任務。

（二）學習共同體組織的有序性

學習共同體組織的有序性體現在不同的方面。其一是在進行活動的過程中，會表現出明顯的平衡性，不同主體會承擔起不同的責任，擁有不同的權力，并且在職責劃分的過程中遵循平衡的原則。其二是在各層組織進行活動的過程中，明顯體現出協調性，加強各個主體之間的默契配合，協調工作，保障活動有序進行。其三是在活動過程中的程序性上，當學習共同體處于活動中式，一定會為活動制定出一個標準的程序。在活動運行過程中，將程序和格式作為一個重要的參照，在面對各種突發事件時能夠做出反應，具有極強的適應能力。

三、“學習共同體”背景下小學英語課堂教學進行的具體策略

（一）教師通過引導，幫助學生建立知識聯系

小學階段的學生正處于想象力發展的重要時期，這個階段的學生在學習英語時常常會產生一定的聯想，教師一定要充分利用學生這一特點，幫助學生在學習過程中建立知識間的聯系。例如，在學習有英文單詞“冰箱”時，教師可以引導學生發揮想象，并在小組之內進行討論，用英文單詞列舉出冰箱之內可的物品，再引導學生用英文進行對話，利用“Do you have any…”或“Would you like some…”等句型相互詢問，通過一個單詞發散學生的思維，幫助學生掌握更多的知識，在知識之間建立聯系，以便能夠靈活地加以運用。

（二）利用多媒體技術進行教學

隨著現代科技的發展，互聯網技術和多媒體技術越來越多地應用到課堂教學當中來，當前大部分學生在小學階段就已經開始接觸電子產品及網絡，并表現出較大的興趣，教師如果能夠多利用互聯網或多媒體技術教學，不但能夠吸引學生在課堂中的注意力，還能夠通過不同的表現手段來刺激學生的多種感官，對于教學任務的完成和良好教學效果的形成也會起到推動作用。

（三）提高課堂的趣味性，調動學生的積極性

小學階段的學生的學習效果受興趣影響的程度較大，面對自己感興趣的東西，會表現出極大的積極性和關注，將自身的注意力全部投入其中，如果教師能夠抓住課堂的興趣性，就可以輕易地達到良好的教學效果。要提高課堂趣味性，可以采取一些小組競爭的方式，根據小組成員表現和小組默契程度評分，激發學生的競爭心理，為每個小組制定共同的學習目標，相同的學習任務，通過這種方式來強化學習共同體的積極作用。

總的來說，建立學習共同體的根本目的還是為了提高學生英語學習的積極性，達到更好的課堂教學效果。學習共同體建立后，在小學階段的英語課堂教學中，一定要注重共同教學目標的設置和教學任務的分配，確保學習共同體之間具有統一的目標，以保障其效果。

參考文獻：

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