地理課堂中信息技術手段的運用研究

高苗

摘要：隨著教育信息化的不斷深入，現代化的信息技術手段給地理課堂注入了活力，優化了地理課堂教學。數字化技術能夠為地理課堂創設形象生動的問題情境，支持學生體驗式學習，讓學生圍繞情境問題互動互助，在做中學、悟中學，真正成為學習的主人。

關鍵詞：地理課堂;有效教學;信息技術;數字化

隨著社會的發展，時代的進步，現代信息技術已經融入了人們的日常生活和工作之中。同樣，信息技術也走入了課堂，電子白板，實物投影，多媒體課件，遠程教育等現代化教育手段的運用，改變了教師的備課方式和教學方式，也改變了學生的學習方式。由于地理學科的特性，信息技術更是使地理課堂增色不少。現代化教學媒體更容易創設地理情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使課堂更加充滿活力，為實現有價值、有效率和有吸引力的優質地理課堂教學提供了保障。但也有一些教師沒有處理好信息技術和地理學科教學的關系，使整個課堂變成了信息技術展示和大量素材、資源的堆砌，從而忽略了課程本身。如何協調傳統地理教學手段與現代教學手段的關系，有效組織地理課堂教學，是地理教師需要關注和解決的問題。

一、地理課堂中信息技術手段的運用方式

1、運用一體機或智慧黑板

一體機或智慧黑板將傳統教學中的粉筆加黑板的方式和數字化時代中的多媒體教學的優勢兼顧集合，可實時互動，靈活便捷。課堂上，老師既可以向學生展示課前備課所準備的素材和資源，也可以隨時演牌書寫，還可以讓學生及時參與其中，互動體驗，交流展示。這對于增強學生們的學習體驗，激發學習興趣，提高學習效率以及提升學生交流合作能力、動手實踐能力和語言表達能力等都會起到明顯的效果。

2、運用教學PPT

教師可利用PPT課件優化地理課堂教學，如讓學生在觀賞各類圖片時感知地理知識，在愉悅中理解與掌握地理原理，提高思維能力，進而培養學科核心素養。這樣更利于創建以教師為主導、學生為主體的“雙主互動”的高效課堂教學模式。

3、運用地理微視頻

教師在課堂上適時播放地理教學微視頻可使地理思維可視化，有利于重點內容的落實和難點內容的突破。運用地理微視頻要注意，視頻是為教學內容服務，不可無序插播，應該圍繞課堂教學的主線索，順著學生的學習思路，因勢利導，讓學生最大限度地參與教學活動，使不同層次的學生都處于積極思維狀態，都能得到知識、能力、方法、態度、學科素養等方面的培養和發展。為此，播完視頻后，應給學生1-2分鐘時間，讓學生交流，享受視頻帶來的“美”和思維上的沖擊。課堂生成問題的價值往往遠大于教師預設問題的價值。教師一定要對學生的問與答給予恰當評價，讓學生有興趣、有激情、有成就感。

4、運用虛擬仿真模擬地理實驗

地理實踐力是地理學科核心素養之一。運用虛擬仿真模擬實驗可以讓學生進行“體驗式學習”。體驗式學習的基本思想是學生在“做中學”和“悟中學”。隨著數字化的快速發展，利用信息技術可以一定程度上彌補學生野外考察和地理實踐課嚴重不足的現狀。例如運用3D虛擬仿真地理實驗軟件和VR技術等模擬地理實驗，充分調動學生的積極性，提升學生的地理實踐力。

5、利用移動設備進行一對一教學

課堂上，教師和學生可以利用互聯網移動設備進行一對一數字化教學。如“海水運動”一節，教師將制作好的“海水運動微視頻”、模擬實驗視頻以及洋流的留白圖與檢測試題、拓展資料等放入學校網絡學習平臺中，課堂上學生根據需要有選擇地學習，并及時將自己遇到的問題傳到教師解惑平臺或其他學生專用平臺，教師及時網上解答，部分問題可面對面交流解答。這樣，不同層次的學生可選擇不同層次的學習內容與練習，在自己的“最近發展區”獲得最大發展。

6、在數字化地理教室上課

現在許多學校都裝備了數字化地理教室，數字化地理教室中有許多數字化的教學資源，如多媒體數字星球、天文演示穹頂、移動端教學設備等，地理教室更有濃厚的地理學科氛圍。教師經常帶學生到數字化地理教室上課，能讓學生更快浸潤在地理環境中，優質而豐富的數字化地理教學資源更能激發學生興趣、提高學習效率。

二、地理課堂中信息技術運用存在的問題

1、忽略板書、板圖，教師和學生繪圖能力降低

地理教師，尤其是年輕教師，習慣了使用信息技術，備課時將所有的教學資源都集成在教學PPT等軟件上，而忽略了板書、板圖的作用。板書和板圖是傳統地理教學中不可或缺的、極具地理學科特色的教學手段，具有主題鮮明、內容精練、重點突出，與高考試題中的圖形更吻合等特點。教師邊講邊畫，利于學生看得清聽得懂、跟得上、記得牢，活躍思維，提高審美情趣。若引導學生同步繪制相關示意圖，更有助于學生思維能力的發展和實踐力的提升。傳統教學這一優秀的工具，地理教師不可輕易丟棄。

2、容易信息過量，學生應接不暇

信息技術資源豐富、展示便捷，老師往往容易在課堂中投放過量圖片和視頻信息，使課堂內容過量。這種“超載”現象會使課堂節奏加快，讓學生眼花繚亂，應接不暇，沒有內化知識的時間，導致信息技術與課堂整合低效，甚至無效。

3、學生看得多聽得多記得少，學習內容很難落實

教師在運用信息技術教學時往往容易忽略板書、板圖，這會使得課堂上學生覺得只需觀看、討論和回答，不用記筆記。部分教師沒有引導或未留給學生記錄和整理筆記的時間，學生被動放棄。其實，學生及時捕捉重要信息和記錄自己的思維活動是深度思考和訓練思維的重要過程，也有助于課后復習，溫故知新。

三、信息技術在地理課堂中的運用建議

1、教師備課時要思考如何整合數字化教學和傳統教學，各取所長、各取所需。課前設計好板書和板圖，板書和板圖內容應為一堂課的主干知識、主要內容，并建議學生將課堂上的主干知識和重要內容記錄下來，通過記筆記不斷梳理和強化地理學科的基礎知識、基本原理和重要規律。

2、教師運用信息技術不可貪多過雜，要對海量的教學資源和素材進行精心挑選，要緊緊圍繞教學目標，為實現教學任務服務，重點向學生呈現傳統教學模式，如教師板書、板圖和口述等很難實現或實現效率低下的內容，從而達到豐富課堂、提高效率的目的。

3、教師要熟練掌握各項先進的信息技術手段，便于高效服務于課堂，同時也要注重對學生運用信息技術能力的培養，使課堂更加活躍和高效。

4、教師平時要注意地理教學資源的收集和整理，教研組資源共享，建立優質教學資源庫，這樣可一定程度減少課堂教學資源繁瑣冗雜，參差不齊的問題。

（作者單位：湖北省宜昌市人文藝術高中）