高中英語教學合作學習分析

歐陽恒

摘要：合作學習，這一教學理論有創意而且有實效。可提高學生的學業成績，促進學生形成良好合作意識與溝通意識，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。英語學科也實施了小組合作學習策略，教學成果取得的質的飛躍?，F在英語教學中，課堂教學做到了以學生為主體，充分發揮學生的積極主動性。以小組合作學習的形式開展英語教學，充分地調動了全體學生的思維，在英語教學成效上有著十分重要的作用。

關鍵詞：合作學習;教學改革;高中英語課堂;教學成效

目前我國正進行新課程改革，關于新課程改革如何開展，怎樣提高學生的學習效率，這已成為廣大教育者最為關心的課題。順應全國課改的潮流，我國高中英語新課程標準中也明確表示，英語教學過程中，優化學生的學習方式是英語老師應該思考的問題，要讓學生自己積極主動地尋找適合自己的學習方法，形成具有個性的學習風格。目前，小組合作學習已經成為各地爭相探索的模式，在高中的教學過程中扮演重要的角色。

一、什么叫合作學習

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。20世紀70年代初，它興起于美國，由美國著名教育家DavidKoonts提出，并實施。小組合作學習是利用學生間的差異進行互促學習的一種課堂組織形式。這種方法的使用，不僅僅提高了學生的學業成績，而且在培養學生成良好合作意識與溝通意識起到積極作用。這一優秀的學習方法吸引了世界各國的關注，甚至被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在此趨勢下，我國各學校也相繼進行合作學習的研究與實驗，并在各個學科都取得了較好的效果。英語學科也不例外，在小組合作學習策略的指導與實施下，英語教學成果也取得的質的飛躍。

二、目前英語教學存在的問題

1.基礎薄弱

英語是我國學生第二門語言。從小學就開始學習英語，按常理講，到高中應該已經對英語有所熟悉，然而在很多學生身上，基礎薄弱是一個普遍存在的問題。很多學生詞匯量小。語法知識不過關。對英語缺少語感。然而，導致這一問題有很多原因。首先，現在部分學校不夠重視英語，從而在對學生的英語教學浮于表面。其次，從學生方面，學生對于英語學習只是為了應付考試，抱著完成任務的心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，而忽視了語言的運用。

2.缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響到其學習效果。許多高中教師在教學過程中會發現，有些基礎不好的同學，對英語沒有語感，很難在短時間內提高其成績和英語運用能力。其中一個重要的原因就在于，這些同學對英語的學習缺少興趣，因此在學習上被動，表現不夠積極。過去傳統的教學模式，以教師為中心，學生一直被動地接受知識，沒有時間進行自我思考與自我探索。學習失去了主動性;與此同時，被動的接受知識，而看不到明顯的進步，這樣逐漸磨損了學生的積極性，喪失了實際運用能力，漸漸也就失去了學習興趣。

三、合作學習的目的和意義

1.合作學習的目的

老師被稱為人類靈魂的工程師。教書育人是一門藝術，要讓學生高效掌握所學知識，這就需要老師用嚴謹的態度去精心鉆研教材，因材施教。遇到不愿學習的學生，教師必須弄清楚原因，找到一些方法去激勵學生學習。然而，學生并不是機器，他們有自己的思想，教師不能將自己的想法強加到學生的身上。因此，尋找能夠激發學生學習興趣的方法，就成了教學中至關重要的一環。各國經過多年的研究與實驗，發現了小組合作學習的方式。這種方式在提高學習效率的同時，培養學生的自我學習能力。他們通過交流，總結更好的學習方法。這種方法與我國新課程改革所要求的內容相符合，不僅僅幫助學生掌握基本的語言知識，同時提高學生的語言理解與實際運用能力，提高合作探究與思考能力等，促進學生的全面發展。

2.合作學習的作用

對于中國學生而言，學好英語并可以靈活地運用，是一件很難得事情。因為這要求學生不僅要有很大的詞匯量，還要掌握枯燥的語法。在這種情況下，新課程改革的推行勢在必行，要讓學生可以相對輕松地學好英語。高中英語新課程標中明確指出，在英語教學中，教師教學應以學生為主體，不能停留在過去傳統的老師滿堂灌的模式。要讓學生從被動的接受知識轉變成學生積極主動的學習。要實現這一目標，實施分組化教學是一個不錯的選擇。這種方式可以小組合作學習的形式開展。科學合理的用好這個教學方式，在提高英語教學成效上有著十分重要的意義。然而，我國推行新課程改革的目的不單單是提高學生的學習成績。畢竟，在教學過程中教師的還應該對學生進行德育教育。教師不僅僅要讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的創造力與合作精神。合作精神能夠培養學生積極向上的學習態度及合作探索精神。

四、合作學習中存在的問題與解決建議

1.合作學習中存在的問題

（1）隨著越來越多的地區已經意識到了合作學習的重要性，合作學習相繼被引入中國，逐漸在各大地區廣泛地推行。然而，這個高效學習方法真正能夠切實實施，并取可以取得成效的例子不多。其中一個重要的原因，在很多偏遠地區，學生基礎參差不齊，優化分組只能做到相對優化。有些基礎好的同學，覺得討論浪費學習時間，不愿將自己學會的知識與組內成員分享?；A差的同學對自己沒有信心，自己沒有好的學習方法，基礎有限也不能和成績好的同學很好的交流。從而過度依賴基礎好的同學，怕自己說錯會被他人笑話。再次，部分學生本身學習態度不端正，會利用小組討論的時間做些與學習無關的事。致使組員之間無法高效討論，在規定時間內不能完成既定任務。逐漸在很多地區小組學習的策略變成了形式。大大改變了我國推行新課程改革的初衷，導致合作學習在實施過程中浮于表面，無法學到合作學習的內涵。（2）教師方面，部分教師不能正確理解合作學習，認為合作學習就是“放手”，希望學生通過自我討論，然后形成結論，認為這樣學生就能完全理解和掌握相應所學的知識;同時，在學生合作學習過程中，未能夠關注學生表現情況，最后沒有進行及時的總結與評價，形成對學生有益的指導性建議。導致部分學生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識，學生的寶貴時間就浪費了。（3）學生方面，首先，學生習慣了傳統的教育模式，對于新的教育模式不確定，有一個適應過程。尤其是沒有看到明顯的進步時。認為學校拿自己當實驗品，在浪費時間，不認可也不接受這種新的學習方式，就存在抵觸心理。因此不能夠全身心地投入到小組活動中去;其次，部分學生參與情況不好。

2.怎樣實施合作學習

為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理，互幫互助的合作小組是基礎。學校層面，要加大對于合作學習的管理力度，實質地提出切實可行的方案，使合作學習真正地落到實處。在實施合作學習之前，教師要向學生講明合作學習的好處，并通過日常的活動，培養學生的合作精神，使學生在心理上先接受合作學習的方式。在進行合作學習的過程中，教師應注意隨時的引導。根據教學內容的特點，精心設計小組合作問題，把具有開放性，創新性，探究性的問題作為小組合作學習的載體。當學生合作的參與者，并對學生的表現及時的點評。在合作學習初期，教師一定要加強課堂上的監管，強化學生對自己學習的責任感，發揮好學習小組的作用，讓學生在積極交往中激發興趣，讓學生盡快習慣并喜歡上合作學習模式，在成功體驗中享受學習。

五、結論

合作學習的模式，是一種很好的共同進步模式。是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學模式。是創新教學觀的理念的體現。在新的教學模式下，教師要不斷地更新理念，根上新課改步伐，結合自身的教學實際，努力探索適合自己學生的合作學習教學模式，讓其真正地在課堂教學中發揮作用，使課堂教學真正的成為高效課堂。

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（作者單位：湖北省恩施鶴峰縣第一高級中學）