論兒歌在小學語文教學中的應用

占明

摘要：兒歌歷史悠久，兒歌在歷朝歷代都是兒童學習知識和認知社會的第一步，兒歌契合了兒童對于文學的審美水平和認知水平，順應了兒童的心理狀態和生活經歷。在現代小學語文教學的過程中，兒歌對于小學生的語言能力和認知水平的提高具有非常重要的作用，本文通過分析兒歌在小學語文教學中的重要作用，探討提高小學語文教學水平的策略。

關鍵詞：兒歌;小學語文教學

一、兒歌的概述

（一）兒歌的含義

古代稱兒歌為童子謠或小兒語，兒歌以兒童為對象，針對兒童的特點與欣賞水平，以富有節奏和生動的口語短句為主的歌謠，是最早能夠被兒童接觸的文學形式，一般是以口耳相傳的形式進行傳播，具有淺顯易懂、朗朗上口、富有童趣、篇幅較短、容易記憶、節奏明快的特點，這些也是兒歌能夠迅速傳播的原因。

（二）兒歌與小學語文教學的關系

兒歌是小學語文教學中非常重要的部分，尤其是在小學低年級階段，兒歌教學更加重要。兒歌是對小學語文教學的重要補充，有助于培養小學生的語言能力，也是培養兒童文學素養的重要手段，可以提高兒童的文學審美能力、鑒賞力、想象力，能夠加強兒童與老師的溝通和互動，讓剛入學的低年級小學生盡快融入到小學學習生活中來。

二、兒歌教學的重要性

（一）豐富教學內容，提高小學生語言能力

兒歌能夠讓新入學的小學生產生親切感，激發兒童的學習興趣，豐富兒童情感，提高兒童學習的積極性，讓兒童可以在和諧、親切的環境中適應小學語文教學。兒歌簡單易懂朗朗上口，兒童不僅可以從兒歌中獲得知識，還可以增強兒童的語言表達能力，培養兒童的文字能力。

（二）加強師生互動，實現情感教育

低年級小學生還處在懵懂無知的狀態，心智發育不成熟，感知力比較差，這個年齡段的孩子需要家長和老師的關心和愛護，需要成年人的引導和鼓勵，兒歌的選擇要突出展現熱愛生活、熱愛美好事物的情節，讓兒童形成正確的價值觀和人生觀，讓孩子在學習的過程中能夠感知事物的內在。由于兒童對世界的認知還存在障礙和局限，孩子們只看到眼前具體的可感知的事物，對事物的內涵還缺乏認知能力，因此小學教師在語文教學的過程中，要保護兒童的好奇心和積極性，營造有愛的環境和氛圍，維護兒童美好的天性的同時，引導兒童內心的成長。兒歌承載著豐富的文化內涵，能夠傳遞文化知識，讓兒童在學習兒歌的過程中得到文化的熏陶，讓兒童能夠更好的理解和認識現實生活，在教師和兒童之間形成有效的溝通。

（三）兒歌能夠培養兒童的創造性

每個兒童都應該富有創造性，兒童擁有天馬行空的思想，不會被現有的條條框框所束縛。兒歌符合兒童的審美和接受能力，兒歌從兒童易于理解的角度進行表達，展示兒童的思想和眼光，教師應該利用這一點，鼓勵孩子們將兒歌與現實生活遇到的事物聯系起來，也可以根據兒歌內容組織孩子們進行一個小的表演，讓兒歌走進孩子們的日常生活，讓孩子們在兒歌學習的過程中愿意表達自我，創造快樂，提高孩子們的創造力。

（四）豐富兒童的語文知識

孩子在學習兒歌的過程中，可以了解很多語文知識和自然知識，提高兒童的語文知識水平，兒歌具有簡單易懂的特點，這是很多其他文學形式不具備的優勢，可以讓兒童比較快速的認識一些字和詞，記憶很多優美的詩句，為兒童奠定了語文基礎知識。

三、提高兒歌教學水平的策略

（一）針對兒童的導入策略

為了能夠提高兒童的學習效率，使兒童愿意學習、喜歡學習，讓兒童體會到兒歌的魅力，教師可以鼓勵孩子們多讀兒歌，多聽歌兒，爭取用很少的語言和時間把兒童的注意力吸引和集中起來，讓孩子們迅速投入到學習狀態中，通過導入策略，尋求科學性和創新性的語文教學模式，提高語文教學水平，具體表現在以下幾個方面：第一，畫面導入。低年級小學語文教學，教師可以在課堂上充分利用多媒體的教學手段，通過精美的可愛的卡通圖片，將語文知識內容與圖片結合起來，激發孩子們的想象力和觀察力，畫面導入是一種非常直觀的手段，能夠給孩子們直接的視覺沖擊，讓孩子比較迅速的理解和消化所學知識。這種方式特別適合認字不多的低年級小學生。第二，音樂導入。將小學語文的教材內容與音樂結合起來，將兒歌與音樂結合起來。優美歡快的旋律和朗朗上口的語句，能夠讓孩子們迅速記憶所學知識，并產生代入感，讓孩子們充分發揮想象力，想象當時的情境，加強對所學知識的記憶。第三，故事情節導入。有趣動人的故事情節能夠在最短的時間內抓住孩子們的注意力，以兒歌的形式來講述一個有趣的故事，甚至可以讓孩子們根據故事情節進行即興表演，提高孩子們的學習樂趣，集中孩子們的注意力，把孩子們帶入到故事情節中去，也可以鼓勵和啟發孩子們的思考[4]。第四，游戲導入。游戲是兒童最喜歡的形式，寓教于樂是最好的少兒教育方式。

（二）強化兒歌誦讀，感受兒歌韻味

兒歌作為一種特殊的文學體裁形式，具有獨特的韻味美和形象美，學生通過學習兒歌，可以得到美的熏陶與感受，這是兒歌教學的重要價值所在。但是由于低年級的學生年齡尚小，生活經驗不足？對于兒歌的理解不夠透徹，無法體會兒歌的本質內涵，導致影響了發揮兒歌教學的價值。在中國有一句古話：“讀書百遍，其義自見。”在低年級小學語文兒歌教學中，反復誦讀兒歌，是十分關鍵的一個教學步驟。如在學習《小小竹排畫中游》這節課程時，教師可以讓學生從朗讀人手，并且將聲律與氣韻融人兒歌誦讀之中，由于兒歌具有朗朗上口的特點，學生就會在潛移默化的誦讀中，體會兒歌生動的語言形象，感受竹排畫中游的自由歡快，進而將自身的情感投入在其中，感受兒歌的韻味和魅力，這是有效兒歌教學策略的一種體現。

（三）問答兒歌教學，開拓學生思維

“學起于思，思源于疑”，在教學過程中疑問是最好的老師，學生只有在心中生疑，教學內容才能在學生心中泛起漣漪？進而將教學知識扎根于學生內心深處，尤其是在教學低年級時，這一階段是開發學生思維智力的黃金階段，采用設疑教學方式，有助于拓展學生智力思維。而在進行兒歌教學時，本就有問答兒歌這一形式，教學中教師可以結合兒歌向學生提出問題，從而提升課堂教學效果。如在學習《比尾巴》這節低年級兒歌課程教學時，教師就可以結合兒歌.向學生提出這樣幾個問題：哪種動物的尾巴最長？哪種動物的尾巴最短？哪種動物的尾巴好像一把傘？學生就會在這樣的問題帶動下，形成一種認知心理平衡.從而想要在兒歌之中探究竟，這樣的教學方式使學生的思維受到了啟發，甚至有部分學生結合《比尾巴》兒歌？編出了比鼻子、比羽毛的兒歌，這無疑是兒歌教學有效性的一種體現。