淺談初中歷史教學的點滴體會

袁科

一、與時俱進，不辱使命

初中歷史教學對學生重點進行愛國主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，尤其是社會發(fā)展規(guī)律教育、品德情操修養(yǎng)的教育。通過學習歷史，培植青少年高尚的道德情操，進而提高民族的道德素質。可見，我們歷史教師肩負著多么重要的使命。特別是隨著現(xiàn)代教育觀念的更新和新課改的不斷深入，對我們歷史老師提出了更高的要求。為此，我們不僅要有廣博的知識，具備豐富的教學經驗，而且還要不間斷地“充電”，有效地運用現(xiàn)代信息技術教學，積極教改、教研，學習先進，與時俱進，不負重托，不辱使命。

二、運籌帷幄，決勝千里

第一，根據(jù)大綱、考綱的要求，吃透教材。第二，根據(jù)實際，圍繞目標，精心設計教案（板書、問題、考點及考查形式等要融入其中）。第三，對知識的重難點以及課堂上可能出現(xiàn)的“特殊情況”（惡作劇、異問、怪問）要制定策略。第四，用激勵性語言，把思品目標滲透到學科教學之中。第五，優(yōu)化教法和學法。教師根據(jù)課型（新授或復習或綜合課）選擇實用性和操作性強的教法和學法。無論運用哪種或哪幾種教法，都要符合“三個有利于”。即：有利于調動學生的學習積極性，有利于達成目標，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

三、更新觀念，教學民主

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”就是教師要教書育人。我認為，教師要成為學生的良師益友。教師不僅要教書，而且要教好書;不僅要育人，而且要育好人;全心全意為學生服務，指導這個外因只有通過學生這個內因才能解決作用。師生要相互尊重、相互理解、相互信任、密切配合，要雙向互動。教師對學生既要嚴格要求，又要關心、愛護、鼓勵、幫助。這樣才能調動一切積極因素，共同完成教學任務。

現(xiàn)代教育觀認為，教師處于主導地位，應發(fā)揮主導作用;學生處于主體地位，必須發(fā)揮主體作用，并把二者有機地結合之。教師在教學過程中，應充分發(fā)揮其組織、指導、引導和教導的作用。學生根據(jù)老師的指導，主動而積極地參與學習。

四、提出目標，指導學法

課前，教師要告之學生學習的目標（知識目標、品德目標和能力目標）;哪些屬于“了解”，哪些屬于“識記”，哪些屬于“理解”，哪些屬于“掌握”，重點是什么，難點是什么。教師要安排課前預習，教師指導學習的方法，學生譜好“眼、耳、手、口、腦”交響曲。即要眼到——認真看;耳到——專心聽;口到——積極答問;手到——圈點勾劃，做好筆記;腦到——精力集中，學思結合，不懂就問。

五、精講精練，板書簡明

如：經濟大危機

六、適時小結、反饋，機智地處理偶發(fā)事件

1.小結課堂紀律，小結聽課情況，小結信息反饋。

2.機智地處理偶發(fā)事件。

如學生調皮、惡作劇、注意力不集中，或打瞌睡，或提與課堂知識無關的偏、深、難問。老師要從大動肝火、大發(fā)雷霆之怒、罰站、罰題、報復、譏諷、挖苦、傷害等誤區(qū)中走出來。要沉著冷靜、理智、寬容，要以理服人，以情感人，因勢利導，點到為止。

針對學生注意力不集中的，馬上停頓，面帶微笑，用眼光說話。對打瞌睡的，可以抽點簡單的問，待其答好后立即褒揚，或者說思考問題到了最高境界——出神入化了。對提怪問的，夸獎其不恥下問的精神，是個“有心人”，問題提得好，很有見地，由于時間緊，課下再探討。教師對個別記錯了的年代或讀錯了音的勇于糾正，不怕“獻丑”，并要致歉，歡迎學生指正。

七、開展好歷史活動課

如：討論、辯論、知識專題講座、觀看影視片、作社會調查、訪問、課外活動小組等。

實驗表明：歷史活動課有兩大突出的優(yōu)點，一是能激發(fā)興趣;二是促成了四個結合，即理論和實踐相結合，學和用相結合，觀點和史實相結合，歷史和現(xiàn)實相結合。

八、以大綱為準繩，以考綱為指導，以教科書為藍本，腳踏實地上好復習課。

1.先拉網式復習。將考綱落實到課文中，整體復習一遍，使知識不脫節(jié)，不留空白。

2.綜合復習后，多角度多側面信息反饋，學生現(xiàn)場口答;學生在空白試卷上只寫有關答案內容;檢測。

3.認真研究論證近幾年的畢業(yè)升學試題考察的重點。因為，單項選擇題和填空題是教材中的基礎知識部分，學生比較容易掌握。有選擇性地歸類復習，這里指的是列舉題，材料解析題，特別是問答題。

九、強化記憶，提高效率

1.填空式記憶法。要領是抓住關鍵的字和詞擴展。

2.理解回答記憶法。如：十月革命的歷史意義。它是人類歷史上第一次獲得勝利的怎樣的革命？（社會主義革命）具有劃時代的歷史意義。沉重打擊了什么？（帝國主義的統(tǒng)治）鼓舞了哪些革命斗爭？（國際無產階級、殖民地半殖民地的革命斗爭）。再如：日本明治維新的歷史。使日本擺脫了淪為怎樣的危機？（殖民地半殖民地的危機）。使日本由一個什么封建國家？（閉關鎖國的封建國家）。逐步轉變?yōu)槭裁磭遥浚ㄙY本主義國家）。這次改革徹底么？（不徹底）。表現(xiàn)何在？（保留了不少的封建殘余）。后果怎樣？（日本強大起來，很快走上了對外侵略擴張的道路。）

3.由慢到快反復記憶法。如：識記聯(lián)合國安全理事會的常任理事國（中美蘇英法）。識記近代歐洲音樂史上最偉大的藝術家貝多芬的著名交響曲（三五六九，《英雄》、《命運》、《田園》、《合唱》），如《中英南京條約》中開放五處為通商口岸——廣廈福寧上;《馬關條約》中開放四處為商埠——沙重蘇杭。此法既可加快記憶的節(jié)奏、頻率，又使記憶輕松、舒展。

4.對比記憶法。如俄國彼得大帝改革與1861年改革的原因、目的、性質、歷史作用;美國獨立戰(zhàn)爭和美國內戰(zhàn)的主要任務、歷史作用。

5.分化瓦解各個擊破法。如識記《凡爾賽和約》的內容。領土方面、軍事方面、政治方面、賠款方面殖民地方面。再如：鴉片戰(zhàn)爭的影響（性質、主要矛盾、人民斗爭雙重任務、特定時期、結論）。此法能化繁為簡、變難為易。

6.遷移記憶法。先把要識記的內容“肢解”，再將每一“肢解體”用日常生活中最熟悉的事（物）替代，最后聯(lián)系起來。此法遵循了認識規(guī)律——從學生已有的知識或體驗（經驗）出發(fā)，對識記條款多、特別難記的內容能立竿見影。

7.激將法。有意識的或故意的激將學生在規(guī)定的時間內將識記的內容能否記下來，現(xiàn)場嘗試、檢驗。此法刺激和抓住學生“不服氣”的心理，在“不服輸”的驅動下變被動學習為主動探究，能達到預期目標。

8.每天“放電影”法。學生每天在安寢前，將當天所學內容在頭腦中“放電影”，翌日晨再插漏補缺。實驗表明，此法有三大好處，一是及時地復習鞏固了當天或近段時期學習的主要知識;二是能促使學生進入夢鄉(xiāng)，得到休息;三是記得牢，持續(xù)時間相對較長。

記憶有法，但無定法，持之以恒，定能成功。