“積分”量化手段應用于高年級班級管理中的實踐研究

李曉紅

摘要：積分量化就是利用強化的原理，把教育要求和行為規范生成一定的分值并對并對學生的考核積分進行管理的手段與管理方式。本文將針對高年級管理的積分量化手段存在的特征以及問題與現狀進行分析與研究。

關鍵詞：“積分”量化;班級管理;實踐

隨著年齡的增大，高年級的升高，學生開始進入青春期，無論生理還是心理，斗魚從前大不同，自我表現欲很強，獨立傾向嚴重，他們的獨立意識有所增強，自我觀念開始形成。他們不愿意讓老師，家長更多的干涉，過度呵護或者家長式管理，都會引起他們的方案。因此在班級管理中，充分發揮學生獨特的個性才能，倡導學生資助管理非常有必要。

1.班級量化管理手段存在的問題

正是因高年級學生積分量化管理在教育教學中相比較其他管理方式存在的優勢更多，其作用以及適用范圍被盲目的擴大。導致高年級積分量化管理在教育教學中過度使用，而這并不是解決所有問題的唯一的方法。它的不足之處仍然需要運用辨證統一的觀點一分為二的看待。量化管理在目的以及形式等方面的摸索和探究，需要不斷的用心發掘其問題，并逐步的改進和完善存在的問題，發揮更大的作用。

1.1育人為本次要化

教育以育人為本，任何一種班級管理方式健康運行都與其有密不可分的關系，最終以學生為主體開展教育與研究。學生，發展中的人雖然有其存在的普遍性，但是千人有千種個性與不同的面，而其各有追求與目標這就決定了其發展的復雜性與不可預料性。因此不能像衡量產品一樣的標準衡量學生。十年數目，百年樹人。育人的艱苦與時間的漫長可見其一斑。但是在實施過程中很多學校更期待早日出成績，并選擇走捷徑，而積分量化管理手段的實施更加方便與效率高等的特點。順其自然的成為學校以及領導實現學校榮譽，追求成績，以及實現自我意圖的手段。而為了管理的實施更加安全與方便，維護領導表面的權威，防止學生搗亂，學校不支持喚醒學生的主體意識，更不敢通過放手促進學生的個性發展。學校借助班級量化管理的限制范圍與要求，按照學校的發展要求學生來遵守相應的規章制度。并忽視學生的個體差異與全面平衡發展。加之深受應試教育的影響，片面追求高分與高升學率，學生變成追求分數的標準化流水線產品。當學生變得成為學校言聽計從且畏首畏尾的奴隸時，學生的發展已變成學校育人的根基，積分量化管理手段在學生實現個體發展中也變成了次要的目的。

1.2 量化細節繁瑣且管理形式單一

對班級實行積分量化管理的優勢在于促進學校與學生發展進步方面取得了一些成效。但是在學校的發展中也出現了時時處處事事的量化標準泛濫且普遍的趨勢。班級量化管理的指標涵蓋面廣泛，規定更加細致具體化，似乎條目科學且合理。但是對于規則的管理實用性與其管理是否抓住要點。規則的制定是否考慮全面等的問題并沒有統一的標準與研究。結果即使條目種類繁多，規則也面面俱到，似有"包羅萬象"、"一網打盡"之勢，但是往往只求數量不管質量，不分輕重緩急，不辨主次本末，眉毛胡子一把抓，管理的作用反而不明顯。

2、完善高年級學生量化管理手段的策略

2.1堅持以人為本

班級積分量化管理是一項以人為本的活動。蘇霍姆林斯基在 《帕夫雷什中學》 的序言中說：“為了發展每個人的才能，他喜歡為社會和人民的幸福而從事有趣的、智力上創造性的工作。”快樂——這是學校的任務。關注每一個人，關心每一個學生，用關心和深思熟慮的態度對待每個孩子的長處和短處——這是“[2] ”教育過程的基礎。教育不只是說教，也不總是監督和嚴厲的懲罰。教育應該更加鼓勵和關愛，這樣孩子們才能在充滿愛的環境中學習和成長。幼兒園應該真正做到以人為本，不只是遷就孩子，忽視孩子的錯誤，而是在尊重孩子個性的基礎上，滿足孩子身心發展的需要，用發展的眼光來看待孩子。首先，根據馬斯洛的需求層次理論，我們可以發現每個人都希望得到他人的尊重，孩子也不例外。雖然不同幼兒的能力和個性存在差異，但班級管理者應該認識到尊重幼兒個性的重要性，平等對待每個幼兒，尊重每個幼兒的個性，不能把幼兒變成尊重老師的奴隸。其次，身心健康是人類生存的基礎和發展的重要保證。管理者必須在滿足幼兒身心需求的前提下對幼兒進行管理，使幼兒成為班級的主人，使幼兒意識到自己有維護班級秩序的義務，自覺服從教師的指令。同時，管理者也要遵循人的發展規律才能發展

2.2量化規范的項目宜粗細結合

社會在不斷的發展，學校也應跟隨時代進步，學生的觀念與行為隨著社會的發展而產生變化。而積分量化的細節制定也不可能包含一切的行為表現所具備的各種已知和未知的變化情況，制定量化細則需要一定的彈性空間可幫助學生適應變化以及產生良好的改變行為。過于苛刻、細致的班級管理條例不僅會使學生壓力過大，而且會阻礙其個性的發展，影響高年級學生的健康成長。規章條例只是給高年級學生指引一個前進的方向，而不是讓所有學生都發展成為一模一樣的孩子。在制定規章制度的時候，制定者應該考慮到學生多方面的發展，盡可能的涉及多個領域。同時，針對必須規范、可操作性強的行為，應該制定詳細的評分標準，但面對日常的言行規范，應該給予高年級學生更多的自由。這樣，既利于操作，也可以給他們留一定的發展自由和空間，利于高年級學生個性化的發展。

參考文獻：

[1] 王信.“得星”量化手段應用于低年級班級管理中的實踐研究[J].科學咨詢，2017（5）.

[2] 汪紹海，錢小雄.以積分制為依托的高中班級管理過程性考核[J].神州，2018（27）.

（作者單位：河南省平頂山市新華區中心路小學）