小學數學在“先學后教，參與式”課堂教學方法中怎樣組織學生交流匯報初探

田龍玉

“先學后教，參與式”課堂教學方法是在“先學后教，當堂訓練”教學方法的基礎上，根據我校學生實際研討出的一種課堂教學方法。“先學后教，參與式”課堂教學方法把學生自主學習與小組合作學習有機結合的一種教學方法，自學有利于學生形成終身學習能力；合作互學有利于培養學生合作交往能力，因此“先學后教，參與式”課堂教學方法應該成為高效小組合作學習的基本方法。

“先學后教，參與式”課堂教學方法，是讓師生在教與學之間相互參與，相互激勵，相互協調，相互促進和相互統一，充分發揮教師的“教”和學生的“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務，實現教學目標的方法。它充分調動了教師和學生的積極性，創造了師生之間平等的、和諧的、愉快的、健康的學習氛圍，是老師教學方法和學生學習方法的整合和統一。

“先學后教，參與式”課堂教學方法的基本操作程序一般可分為：板書課題，出示學習目標，知識回顧，嘗試探究，交流匯報，知識檢測，課堂小結，當堂訓練八個環節。這個操作程序的前三個環節可根據實際教學需要調整順序。交流匯報環節，又可分為小組交流討論，小組匯報，形成結論三個部分。

下面，我就從這三個部分來說一說，在“先學后教，參與式”課堂教學方法中怎樣組織學生交流匯報。

一、小組交流討論部分

這部分是學生自學與合作學習的有機結合。

首先，合理組建學習小組。

教師要根據每個學生的基礎、學習態度、能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組。這樣建立的小組可以讓學生在合作過程中做到組內合作，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協調發展。合作學習小組成員要有明確的分工，誰組織、誰記錄，以及討論發言的順序等。對小組中有發言困難的成員 ，教師要指導，小組同學要幫助，要多給機會。一般每個小組4人，由成績好，能力強，習慣好的同學擔任小組長，負責本小組的活動組織；由書寫工整，寫字速度較快的同學擔任記錄員；由口齒伶俐的同學擔任發言人，負責匯報、展示小組學習成果；另外一人為統計員，負責小組中各成員的學習情況監督及各方面情況的加減分統計。同時4人之間建立“師徒結對”，一優生和一弱生結對同桌，以便組內幫扶討論。當然，學生的分工也不是一成不變的，小組內可根據實際需要靈活調整。

其次，合理設計交流討論的內容。

1.學生交流討論的內容可以是教師在“嘗試探究”環節中提出的問題

在“嘗試探究”環節中，教師圍繞教學內容提出問題，所提的問題要緊扣學習目標，要具體，要有針對性，要能解決問題，要突出本課的重難點，提出的問題先由學生獨立嘗試，學生通過自己看書，思考，算一算等方法對所學的內容已經有了初步的認識，但這個認識是膚淺的，甚至有時是錯誤的，或者后進生根本就一點也沒懂，這時，再組織學生針對這些問題交流討論。學生在小組學習中，通過對子組互講，小組精講，不僅講自己的做法，還要講根據，弄清所學知識是怎樣得來的，為什么是這樣的等問題。最后小組在全班展示匯報講，同時，其余同學補充，不懂之處教師再引導。這樣，學生通過自己探索，組間討論，全班展示匯報，從對知識的模糊認識，到對知識的知其然，再知其所以然，最后達到每個學生對所學內容完全掌握。學生通過探索、嘗試、合作等這一系列的學習過程，就會學得主動、學得扎實，這樣的合作互學模式不僅有利于學生形成終身學習的能力，還有利于培養學生合作交往的能力，這樣的課堂肯定是有效的。

2.學生交流討論的內容還可以是根據教學內容另外提出的問題

不管怎樣提出問題，小組討論的內容一定要圍繞教學內容來提，要為學習目標服務，要對本課要解決的問題有用，堅決不能出現小組交流討論的內容不具體，學生不知道要討論什么；討論的要求不明確，甚至出現“跑題”，弄成搞形式，走過場，浪費學生的時間。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組討論的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在小組討論學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

二、小組匯報部分

這部分最能體現學生的學習成果，是全課最精彩的部分。

在“先學后教，參與式”課堂教學方法中，小組匯報環節是最吸引人，最精彩的環節。這個環節，小組在匯報展示時，因為它是小組合作學習的成果，一定要以小組為單位，本小組成員全部上臺展示，一人說一人寫，其余兩人補充。要求匯報的同學聲音響亮，口齒清楚，語言簡煉，直擊要點。一般是后進生匯報較簡單的題目，難點的題目由優生匯報，同時，臺下的同學補充發言，或者提出自己的疑問以求匯報的同學解答，更或者是與匯報者“爭論”……當學生的匯報不完整，或有一定問題，或者錯誤時，教師要馬上點撥，引導，但切忌很快接過來講或趕忙告知結果。教師要抓住學生生成的課堂資源，特別是錯誤的資源，進行引導，進行追問，有質疑的問題，有時還可以進行再討論，或者充分發揮優生的優勢，讓優生來教后進生，這樣得來的知識，學生更容易理解，更容易記住。在匯報過程中，鼓勵學生多思、多問，對學生提出的有新意的觀點和問題要予以賞識，要及時表揚。

三、形成結論部分

這部分是對一堂課所學內容的知識總結，是課堂的點睛之筆。

經過以上環節，形成解決問題的方法（結論）時，一定要讓學生來歸納總結，以此讓學生加深印象，加深理解，老師不要急于展示，急于告知。所形成的結論，是本課的知識點，或方法，或規律。在學生的歸納總結的基礎上得出的知識結論，用一兩句話予以總結，教師要展示出來，讓學生朗讀。

總之，交流匯報環節是檢查學生自主學習、相互學習的關鍵，是打開學生思維，實現思想碰撞的關鍵，是激發學生學習興趣的關鍵，也就是提高課堂教學質量的關鍵，教師要做細做實，抓好，抓實每一個環節，為提高課堂效率添磚加瓦。