新課改 新思考

胡佩能

2017 年11 月19 日至25 日我有幸參加了六安市金安區教育管理干部赴上海培訓學習活動，在為期一周的學習中我們先后實地觀摩了復旦附中青浦分校、復旦大學、復旦附中和附小、蘭生復旦中學（初中），聆聽了幾位教育專家的精彩報告，親身體驗和感受了在新課程改革進程中上海教育如火如荼的發展態勢，開闊了眼界，拓寬了思維，明確了使命。這次培訓學習和參觀考察，對我震撼極大，收獲頗豐，下面結合我校現狀談三點體會和今后工作的思考：

一、教育乃靈魂的豐滿

古希臘有個哲學家叫西塞羅，他說“教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實”。學習或者教育對學生本身來說最核心的應該是為己的，不是為別人學的，不是為父母學的，而是為豐富自己學的，這才是真正的教育。

教育乃心靈的轉向：引導學生轉向愛、善、智慧。一個人的靈魂深處有愛、善、智慧這三樣東西，你說這個人今后差一點技術、差一點才能，又能差到哪里去呢？我認為教育沒有放之四海而皆準的方式方法，適合的就是最好的教育，每一個學生成才的途徑和方式沒有確定指向。“適合”實際上是我們教育的方式方法一定要符合規律，要適合學生。教育就是要回歸到教育的規律，慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁、不要顯擺。一定會有我們想要的結果，那個時候我們的孩子不管是分數、才能，還是能力都很好，他們的靈魂也很豐滿。

二、教師隊伍建設是學校發展的關鍵

學校發展的因素是多方面的，但關鍵應該是教師隊伍的建設。學校擁有一支優秀教師隊伍，教學質量才有保障，教育改革才能成功。復旦附中、附小、青浦分校如此，蘭生復旦中學更是如此。校長周萍說：“學校生存才是王道，校長是腦庫，而教師才是一個學校的核心競爭力”。她們高度重視教師的校本培訓和再深造，注重教師的專業發展，把培養研究型教師放在學校工作重中之重，可見校長辦學的遠見卓識。蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”從理論講座到參觀學習的幾所學校都普遍重視教師科研意識和能力的提高，努力將每一位教師引向教育科研之路。學校注重營造濃郁的研究氛圍，將教師個體的研究、學科組的研究以及學校層面的研究有機結合，形成一整套促進教師主動參與科研，爭做研究型教師的有效機制，促進了教師整體水平的提高，實現了教師專業化發展。相比之下，農村學校教育資源落后，教師課程負擔重，科研意識不強，導致理念更新緩慢，教學質量不高，個人專業發展受時空限制。加強教師素養的提升迫在眉捷，尤其是加強教師對學校的認同感和歸宿感的培養，教師應把教育作為事業去做，而不是作為謀生的手段，只有讓教師感受到教學的快樂和成就感，才能讓教師靜下心來搞教學。作為學校管理者，應營造一種濃厚的教科研氛圍，從研究課堂教學發展到其他的教育教學領域，引導教師多讀書，讀些相關學科的前沿理論書籍；“自己培養的教師才好用”，學校要積極提高教師的待遇，解決他們生活上的困難，真正的關心愛護他們，要讓教師對學校有歸屬感和認同感，這樣教師才會發自內心的為學校和學生奉獻自己的一切。

三、打造特色，形成學校內涵發展

縱觀幾所學校，之所以在上海眾多學校中名列前茅，得到社會、家長的廣泛認可，最重要的一個原因是因為打造出了屬于他們的品牌，創出了他們的特色。我們認識到學校要發展，首先要確定好自己的發展目標，將自身的位置定好，想清楚要把學校辦成怎樣的一所學校；二是要認真分析學校的辦學情況，找出學校的辦學優勢。楊公廟初中近幾年乘著金安區均衡教育發展和素質教育提升工程這兩股東風，學校硬件建設有了很大的改觀，功能室齊全，教學設施完善，教學質量穩步提高。但作為農村薄弱學校，要想長期生存下去，甚至發展、壯大，就必須從這幾所學校汲取經驗：打造特色，形成學校內涵發展。正如復旦附屬小學校長黃琪在題為《大學背景下的校園文化建設和課程建設》的講座中所說：基礎教育不是“深挖洞”，而是 “廣積糧”，不是培養尖子生，而是培養他們廣泛的興趣愛好，讓他們將來能厚積薄發；基礎教育應基于習慣培養和規范養成，課程設置應以基礎性課程為基礎，重視拓展性課程開發，兩手都要抓，兩手都要硬。下一步我準備從班級設置、課程設置、綜合素質評價三方面入手，來逐步發展，形成自己的特色。安徽省高考改革即將開始，高中分層走班制已是必然。而作為初中的我們，也可以走在教育的前沿，先一步進行走班制的嘗試，讓學生提早適應分層走班制。我們學校四個年級：六七八九，每個班40人上下，上下午各四節課，中午還有一節自習，和復旦附小、附中、蘭生復旦中學狀況基本吻合。課程設置可分為兩大塊：基礎性課程和特色課程（或叫拓展性課程）。我可以把前六節和晚自習（3節）設置成基礎性課程，班級為固定的行政班，以保證學生文化課成績；下午3：30后的兩節課設置為菜單式的特色課程（如書法班、跆拳道班、音樂班、體育班等），提前讓學生根據自己的興趣愛好來選擇1—2個，再固定好班級，讓學生實行小走班，從而發展學生的各自特長。每班除班主任外，再逐步設置1—2名導師，來全程陪伴學生的健康成長，促進每個孩子興趣特長的發展。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每個學生爭取做到“樂之者”，發乎情，起于知，明于理，執于愛，止于至樂至善。一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會自發地去求知、去探索，最后去實踐，并在求知、探索以及實踐中產生愉快的情感體驗，進而激發學習動機，促使學習成就感的產生與維持。

上海之行，是鞭策，是升華，對我今后的工作必將有極大的幫助。我將以此為契機，為起點，把新的教育理念、前沿的教改動態帶回學校，在教育教學實踐中不斷實踐，不斷反思，努力促進學校和教師的雙贏發展，為教育事業奉獻自己的一份力量。