提高普通班的數學成績以中等生為抓手

覃韓斌

在每所高中學校，除了少數的重點班以外，其余的都是普通班。他們學習也刻苦卻不冒尖，尤其是數學成績平平。因為數學思維量大，能力要求高，傳統的認為“數學是聰明人的天堂”，從而使普通班的不少學生對數學學習產生畏懼感，由于數學的成績平平從而影響了學生的整體成績。在現在高考一本上線率大幅度上升的形勢下，學校的教學質量早已不是單由幾個重點班決定左右了。所以，提高普通班的數學成績就顯得尤為重要。普通班的學生在基礎、智力雖然與重點班的學生有差距，但并不是一定有不可愈越的鴻溝。而出現普通班的學生學習數學吃力的問題，到底是學生的學習方法不正確，還是教師的教學方向需要調整呢？我認為，兩方面原因都存在！我的認為與做法是，通過抓中等生促前帶后，達到提高普通班的數學成績。

一、為何要談提高中等生數學成績

1.中等生有學好數學的強烈渴望，又有提高數學成績的迫切要求，如果教師能從學生的 心理上正確引導，肯定他們的優點，及時幫助他們分析學習方法上的不足，給予他們嚴格要求，中等生的數學成績的將會有很大的提高空間。

2.中等生有較好的數學基礎，有較正確的數學思維習慣，如果教師能從分析具體問題方 面加以訓練，總結題型方面給予引導，中等生很快就會突破學習數學一頭霧水的迷茫，找到自己學習數學的竅門。

3.中等生有一定的學習耐心，有一定的數學計算能力，如果教師能在課堂訓練時單獨關 注其解題過程中存在的弊病并及時糾正，會使他們很快找到做題的手感，增強學好數學的信心。

4.提高中等生的數學成績可以營造班級數學學習的氛圍，帶動學困生學數學的積極性， 從而提高班級整體的數學水平。有些學生學習時喜歡互相討論、互相詢問，如果班里某些同學數學成績提高了，他們自然愿意和其他同學相互切磋，相互幫助，這樣班級數學學習的氣氛就起來了。

二、中等生在數學方面存在哪些問題

1.即使他們對數學基礎知識掌握的較好，并做了許多努力，但由于他們不善總結解題切入 點，不善思考解題的思路方法，致使他們做題盲目性較大，效果較差。

2.中等生對自己存在的問題認識不清，沒有查漏補缺的針對性，解題時急于進行常規的推 理或計算，而不能根據問題的特點全面思考其關鍵條件或隱含條件，造成不會做或做成錯解。

3.中等生由于多次數學成績不理想，使他們學好數學的自信心受挫，當考試解題思維受阻 時，容易緊張焦慮，從而不能積極轉換思維角度，最終導致本可以得分的失分，本可做全對的拿不到全分。

三、如何有效解決中等生數學不拔尖的問題

第一，教師開始上課時，要教學生淺一點的題，要重視培養學生學好數學的信心，告訴他們數學很簡單，你們都能學好；切忌一上來就做難題，挫傷中等生的學習自信心；通過循序漸進、由淺入深的教學過程，重視對數學思想方法的總結提煉，并多關注中等生聽課情況，教師在分析完題目后，應留出一定的時間讓學生整理思路，試著做一做，通過教師的提問，鼓勵中等生獨立思考，大膽猜測，在他們說的對的方面，教師應給予表揚和肯定，在說的不對的地方，教師要保持耐心并給以正確的引導。

第二，教師要走下講臺走出課堂，與中等生親切交談，試問他們本階段的一些重點知識、要點，了解他們對知識的熟悉程度，充分肯定他們學得好的地方，從心理上消除他們對數學的畏懼積極幫助他們調整學習思路，用信任的目光告訴他：數學沒你想象的那樣難，你也可以學得很好！鼓勵他們多回頭做講過、做過的題，對仍然有問題的題目或步驟，要做出標記，有針對性的查漏補缺，重點攻破。這樣的話，他們短期內很容易提高。

第三，在習題課上，教師講題時要注意積極引導，適當停頓，鼓勵學生說思路，引導學生對一題多解，多題一法的總結提煉，當堂訓練學生做同類型習題，及時發現學生思維障礙并給予幫助，針對于學生做題較慢的現象，教師可以對個別學生，一邊看著他做，一邊輔助提醒下邊的步驟，遇到錯誤及時糾正，幫助他找到快速做題的感覺，要求他改掉做題猶豫、磨蹭的壞習慣，打消其解題不自信、遇題不敢解的心理，在做題訓練中讓他明白：他自己也可以做到又快又準的做出每一題。

第四，教師在分析難題時，應注意培養學生對不會做的題，冷靜思考的心態，引導學生多讀題目，前后聯系，通觀全局，多方位變換思維角度，尋找問題突破點，引導優等生將難題理出梯度，從而帶動中等生、學困生，層層攻破

第五，教師有時可故意寫出錯的解題思路或寫一些錯誤的符號記法，讓中等生找問題，培養他們的觀察能力，引起全班重視；有時出一些看似簡單易解的題，讓中等生解出后又當頭一棒，告訴他：你們解錯了，因為這幾個字你們沒有理解透，而忘了分類討論的情況，使他們今后注意觀察，謹記此方面。

第六，教師要培養學生的總結反思能力，一堂課或一道典型題講完，要提問中等生本課的重點是哪些，本題的關鍵點有哪些，今后做題時應注意哪些細節問題……。讓他們養成做完題、上完課及時總結、及時反思的習慣。

第七，教師要重視培養學生的思考能力和自學能力，由于中等生有一定的學習耐心，教師引導他們提前預習新知識，明確哪些是自己會的，哪些是不清楚的，哪些存在有疑問，當老師講課時，先提問一些簡單的新知識，再試著問一問誰在預習時發現這個問題是怎么回事？讓他們跳一跳能夠著，讓他們嘗到預習的甜頭，從而帶動其他學生都養成預習的習慣，這樣教師講課時就能詳略得當、重點分明，學生聽課時就能查漏補缺、有的放矢。