初中思想品德課堂教學中合作學習存在的問題及應對策略

馬國建

在初中思品課堂教學中小組合作學習倍受關注，并被運用于教學實踐，這既豐富了課堂教學模式，又活躍了課堂氣氛。隨著新課改的不斷深入，思品課堂教學實踐中也暴露出了不少小組合作學習過程中難盡人意的低效現象，影響了合作學習的成效。

一、小組合作學習中存在的問題

（一）學生方面的問題

1.合作不主動

課堂上開展小組活動的目的是讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動。但許多學生只顧自己思考，獨立行事，沒有真正地參與討論和合作，使小組合作學習流于形式，未達到預期的效果。

2.參與不均衡

小組合作學習雖增加了學生參與的機會，但往往是組內能力強的學生掌控局面，他們常常以自己的見解代替全組的想法，阻礙了全組成員平等參與活動。那些內向的學生本就習慣于講座式課堂教學，多數時候不善表達思想，于是在活動中沉默寡言，只當聽眾。還有些學生基礎較差，口頭表達能力弱，不敢表達自己的思想。還有的學生雖然基礎不錯，但不善于爭取機會或出于懶惰，對小組合作活動表現得投入不夠，常以旁觀者自居。

3.分工不明確

在對一個話題討論進行分工合作時，許多小組成員中基礎好的、能力強的學生一直是各小組名副其實的報告員，而那些學困生自然就成了“配角”，并未在小組合作學習中體驗到成功感。

（二）教師方面的問題

1.沒有留給學生足夠的時間獨立思考

在實際的課堂教學中，由于教學內容多，任務重，教師總擔心在有限的課堂教學時間里完不成教學任務，于是沒有給學生留下足夠的時間來深入開展小組合作活動。致使小組討論虎頭蛇尾，許多問題的討論僅僅停留在表層。

2.指導的不當弱化了師生的互動

在學生開展合作學習時，有的教師放棄了對學生的指導，在講臺上做自己的事，忽視了與學生的交流。有的教師則選擇了呆在固定的小組中，放棄了對其他組的指導。有的教師甚至在組中直接交代了答案，忽視了學生交流、探究的機會，限制了學生的思維。

3.評價的不全面忽略了學生個體的全面發展

小組活動完畢，教師在對合作學習評價時，往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。

4.小組劃分方式缺乏科學性

在分組時，教師一般采取將坐在臨近的學生簡單地分在一組；臨近分組的方式忽視了學生間的差異，導致了各小組成員間學習能力的不平衡。

二、分析造成以上問題的原因

1.教師未真正理解小組合作學習的真諦。

合作學習是一種新的教學方式。它不是簡單地指幾個同學湊在一起商量、討論。它是要通過合作的方式，創造一種教學氛圍，通過合作研討，提高學生綜合能力，使學生學會準確表達自己的觀點，學會傾聽和反思，學會與他人合作共事并學會分享。

2.教師組織學生合作學習的教學技能有待提高

學生是合作學習的主體，教師在合作學習中起主導作用。教師組織學生合作學習的技能直接影響著合作學習的成效。這種技能包括幫助學生選擇適當的合作內容的技能，創設合作學習教學環境的技能，培養學生合作學習的技能，為學生提供有效幫助和引導的技能等。

三、應對小組合作學習中出現問題的策略

1.教師自身值得注意和把握的方面

小組合作學習對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前須要做好小組合作學習的前期宣傳工作，增強學生的合作意識，提高合作學習的動力，讓他們樂于合作。學生在課中小組活動時，教師應以平等的身份參與討論，發表見解，加強對討論方法的指導。學生展示時，教師還應認真傾聽學生的意見和看法，并用眼神、點頭、微笑等肢體語言給予鼓勵和認可。

2.分組時值得注意和把握的方面

小組合作學習是通過組內成員之間的交流來實現的，因此分組是否得當會直接影響到合作學習的效果。所以，分組的關鍵是“異質同組”，即組內成員應在知識水平、性格、性別、興趣愛好等方面有所差異。分組前，教師要了解學生的性格、興趣、愛好和學習能力。分組時，教師要確保組內成員在各方面有一定的層次，使他們在活動中互助、互勉、互愛、互尊，各展其長。分組后，教師要對組內成員分工，確保事事有人做，人人有事做，各司其職。如：讓基礎較好的、有一定組織能力和號召力的學生擔任組長，來負責組織管理、主持小組的學習活動；讓字跡端正的學生擔任記錄員，負責記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的信息等；讓平時發言積極的、口頭表達能力強的學生擔任報告員，負責向全班匯報本組的活動情況和合作學習的結果等。

3.選擇話題時值得注意和把握的方面

合作學習的成效與合作話題的選擇密切相關。教學中，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，有的內容卻只適合于教師演示等等。因而，教師要遵循話題的實用性和趣味性原則，選擇具有代表性、趣味性、生活性和啟發性的話題，讓學生有話可說。

4.評價小組合作學習值得注意和把握的方面

教師合理的評價對激勵學生參與活動，提高小組合作學習有著十分重要的作用。教師的評價包括：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。三是重視在肯定成績的基礎上，也要指出不足，以激發所有學生增強合作學習的意識。四是重視培養學生自我評價的能力，可采取學生自評、互評、師生共同評議等形式，讓學生及時自我總結和自我反省。

5.時間分配上值得注意和把握的方面

時間是進行合作學習的保障，因此教師要在課堂上給學生提供充分的時間去探究、討論、交流，使每一個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學生的智慧都得到發揮。。

小組合作學習已經成為思品教師重要的課堂教學形式，要使它發揮出更大的功效，有賴于教師在實踐中不斷探索、反思、改進和提高，從而減少合作學習過程中的低效現象，真正讓思品課堂活起來，讓學生在思品課堂中動起來。