信息技術與學科整合優化課堂實踐與研究

龐家亮

信息技術與學科整合，走近并完善學科教學內容。一本教科書上一節課的時代已被形式多樣的多媒體教學代替。利用信息技術，改進并更新學科教學方法。利用信息技術，創造以生為本的學科教學模式。實踐探索中力求有效發揮信息技術作用，致力于改變學科教學的模式與教學方法，使學生能主動、樂意、充滿活力地投入到現實的探索性的學習活動中去。

傳統的學科教學模式是以教師為中心，單一的傳授法過于單調，抑制了學生的思維擴張?！敖處熤v，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的板書、圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術的介入，為學科教學注入了新鮮血液并帶來了活力。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的優化整合，產生了優化的教學效果。

一、信息技術與學科的整合，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統教學限制，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。 如我校老師教《一個小山村的故事》這一課，借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示山村美麗與破壞后的毀滅的畫面， 讓學生在課堂中欣賞美麗的山村風光，感受毀滅后的震撼。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“山村”那幽靜的環境所陶醉。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的山村風光，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不去學習呢？接著播放被毀滅視頻與圖片，接著教師話鋒一轉進入主題，說了句：“可惜這么美的山村卻被人類的欲望毀了。”話音剛落，學生的保護環境的情感一下被激發了，很多學生當時情不自禁的表達了自己的心聲，道出了許多人類的不應該的行為出來，也表達了自己一定好好學習，把保護環境珍惜生活的決心。之后，每個學生在文中找出造出這樣的原因的文段，體會文章文字帶來的感受，感受文字并品悟情感，課堂氛圍達到了一個高潮。

二、課件、直觀的效果，容易解決教學重難點

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。如我校英語老師教《Unit4What can you do ？PartA Let's learn》一課時，我先給學生提供了幾組英語律游戲，使學生充分感受到動感的英語課堂。然后從英語卡片識單詞，利用多媒體教學直觀感覺，教創設適當的情景，營造良好的學科學習氛圍。學生在情景中完成知識點，句式的學習，字情景中強化練習，課堂效果非常好。利用多媒體或計算機網絡再現和虛擬真實的情景，喚起學生的思維想象，激發學習興趣和創新意識，是課堂教學的有效手段。

三、信息技術與學科整合，利用多媒體的視聽功能，激發學生學數學用數學的興趣，還開拓了思維

數學教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，時常是因找不到素材，敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也寫不出來。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的分析與研究的興趣。有了興趣，產生了欲望，才能用心思考，從而提高教學效果。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，使“巧婦”常為“有米之炊”。

四、加強信息技術與學科的整合，有利于學生自主學習，培養學生的合作精神

新的課程標準提出，在教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。同時，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學習，合作解決。 在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，信息技術的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。如前不久我校老師在港口區教師技能賽上學《軸對稱圖形》一課時，便充分利用多媒體網絡進行了教學，融入生活，學數學，用數學。在教學中，將相關的軸對稱圖片、視頻等融入課堂，充分利用多媒體等教學手段創設利于學生知識建構的教學情境，加強學生“學數學，用數學”的意識。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的主體地位。