如何做好初中語文作文分層分組教學

吳淑琴

寫作，是初中學生識字能力、寫字能力、造句能力、表達能力和思想認知能力等語文能力的綜合體現，占據語文教學的“半壁江山”。但是，在實際的教學工作中，作文教學卻一直是語文教學中較為薄弱的部分。平時，學生怕寫作，難動筆，許多語文教師想了很多方法，花了很多精力，都不能提高學生的寫作興趣和寫作水平。作文教學的工作難以開展。

多年的工作經驗告訴我：要想全面提高初中學生的作文水平，對學生進行作文分層分組教學是非常有效的。所謂作文分層分組教學，簡單來說，就是以班級學生的實際情況出發，將寫作能力有明顯差別的學生分成不同的類別和層次，并按照一定的比例將學生分組。然后，根據不同學生的學習情況制定不同的學習目標。同時，對不同層次的學生采用不同的指導和評價方法，使不同層次學生的作文水平得到統一的提高。具體需要做好以下幾點。

一、學生分層分組

教師在運用作文分層分組的教學方法前，首先要能充分了解班上每一位學生的作文情況。然后，根據學生的作文水平情況，把學生分為不同等級的幾個層次。一般情況下，把學生分為A、B、C三個層次（作文能力較高的學生為A層、中等的為B層、差的為C層）。分層時，學生可以根據自己的實際作文能力自愿報名，再由老師作適當的調整。

學生分好層后，教師還要將學生進行分組，采用“分層——小組結合”的作文教學方式。各小組按照好—中—差不同的比例組成，小組成員的比例可以靈活設定，如：一個A層學生、兩個B層學生、三個C層學生為一組，或兩個A層學生、兩個B層學生、三個C層學生為一組……全班學生組合成若干個互動小組。小組組成后，還要設定小組長，一般情況下，小組長由作文水平較好的學生擔任，并要有一定的責任心，能協助老師，敢于監督，樂于幫助同組組員。選出小組長后，老師要對所有的小組長進行一定的培訓和輔導，然后再由小組長按照老師的指導和要求對自己的組員進行監督和輔導。需要注意的是，三個層次的學生定位不是永久固定的，是流動、可變化的，一段時間內，進步明顯的學生可以“升級”、“升層”，這樣才能激勵學生，使學生不斷進取。

二、制定分層目標

一個班級的學生由于環境和生活條件各不相同，作文水平差異也較大。因此，教師根據不同層次學生的作文水平來制定不同的作文教學目標就顯得非常必要了。《初中語文新課程標準》要求，教師對不同學生設定的教學目標要適當，要符合學生的特征。一般情況下，對于A層的學生，作文目標是內容具體，語句通順，較有文采，中心明確，字數在500字以上；B層的學生，一般要求語句通順，內容完整，有中心，有少數錯別字，字數在400字以上；對C層的學生要求不能過高，有具體內容，字跡清楚，能連詞成句，字數在300字以上即可。教師對不同層次的學生制定不同的寫作目標，學生們就能根據自己的實際情況順利完成任務，學習起來就不會覺得困難，學生就會越學越有勁，對寫作的興趣也會逐漸提高。

需要注意的是，教師在給學生制定目標時，除了要結合學生的實際水平以外，還要符合初中語文新課程標準的要求。不管是哪一層次的學生，在寫作時都務必要做到：感情真摯，能選擇恰當的表達方式來表達自己的獨特感受和真切體驗，能體現當代中學生良好的語文素養和道德風貌。

三、評價、輔導分層

傳統的作文教學方法較難提高全班學生的作文水平，很大方面是因為過去的語文教師教學觀念落后，忽視了作文評價和輔導的重要性。在過去，教師在學生寫完作文以后總是以統一的標準來進行評價和輔導，評價沒有新意，輔導沒有針對性，不能引起學生的寫作興趣和反思，對學生的輔導作用不大，學生的作文水平很難得到統一的提高。

在新課標理論的指導下，現代的初中語文教師要大膽拋棄過去傳統的作文評價、輔導方法。在制定好分層目標后，教師要根據不同層次學生的寫作水平，對學生進行分層評價和輔導。在作文評價上，教師不能用相同的標準對全班學生進行統一評價，對于不同層次的學生，教師的評價標準要不一樣。一般情況下，各個層次的學生只要達到教師制定的該層次相應的教學目標，就可以給優分。只要學生寫作有進步，哪怕是書寫工整了，都要給予表揚，以此激勵學生。

同一班級的學生，由于個體存在差異，在寫作文時，每個學生遇到的問題和存在的不足都會不一樣。因此，教師在輔導學生的時候，要從每個學生的實際情況出發，有針對性地進行輔導。如對A層的學生，要讓他們多思考，敢創新，培養他們的求異思想和創新精神；對B層的學生，主要引導他們寫好規范作文，不斷完善，不斷進步；對C層的學生，在輔導的時候要求不能過高，要讓他們肯動筆，敢動筆，培養寫作興趣。教師采用針對性的分層輔導，會讓學生感覺到老師對自己的重視，長期以往，學生就會有寫作的興趣，作文水平自然會慢慢提高。

四、上下分層

在實際的作文分層分組教學中，教師除了要親自輔導學生以外，還要充分利用小組合作的力量。具體做法是：首先，語文教師要對全班所有的小組長進行統一的輔導和培訓，明確小組長的職責和任務。然后，讓小組長按照老師所制定的要求和所教的內容對自己的組員進行一定的監督和輔導，形成“教師—小組長”上層，與“組長—組員”下層，“上下分層、結合”的教學方式。采用“上下分層、結合”的作文輔導方法能更全面、更深入地輔導每一位學生，使全班同學互相影響，互相促進，提高寫作水平。

實踐證明，初中語文作文教學采用分層分組的教學方法是符合新課程標準理念，適應時代發展的。作文教學分層分組對于提高中學生的寫作興趣，拉近學生間作文水平的差距，提高整體學生的作文水平都具有一定的作用。當然，作文分層分組教學還處在摸索階段，在具體的教學中，不可避免地會遇到一些難題，存在一些不足之處。但是，我相信，只要我們敢于摸索，勇于創新，不斷總結，認真負責，就一定能把初中的作文教學搞好。