小班幼兒攻擊性行為的成因及應對策略

尹燕

當幼兒的需要得不到滿足時，他的內心就會產生強烈的反應，驅使他做出攻擊性行為來獲得滿足。不管是哪種幼兒的攻擊性行為，都會產生無法預想的后果，所以都應引起我們的高度重視。

一、小班幼兒攻擊性行為的產生原因分析

（一）幼兒自身因素

（1）心理因素：3-4歲幼兒處于個體成長過程中的第一反抗時期，心理發展的狀態與水平會影響其今后的個性的健康與發展。當孩子的需要發生變化時，沒有得到滿足，而教育者仍停滯不前，幼兒總想將獲得的知識在實踐中得以運用和嘗試，然而就會發生這樣的情況：教養者的要求與孩子心理的需要發生了錯位，從而引發孩子的一系列反抗行為。

（2）道德發展水平：一般情況來說，如果一個幼兒的道德水平越高，那么他就越容易站在他人的立場上思考問題。同樣的，自我控制能力較強的幼兒，其攻擊習慣行為也就會較少。反之，其攻擊性行為就越頻繁。

（3）交往能力：小班幼兒的交往經驗不多，缺乏交往能力。他們正處于想與人交往卻又不知道怎么交往，遇事容易感性，解決問題動作為先。不懂得如何與他人交往，是幼兒產生攻擊性行為的一種隱性因素。

（4）性格氣質：幼兒的攻擊性行為也受其性格氣質特點的影響。同樣，兒童的性格氣質也是不同的。具有攻擊性行為的兒童與其他幼兒有明顯的具有高沖動性的特征。如：脾氣暴躁、性格傲慢、易被激怒等。其表現在常與倫理沖突，超出成人預想。

（5）典型自我中心：典型自我中心的孩子不會以他人的角度考慮問題，以自我為主，欠缺一種與人和諧相處的意識。

（6）缺乏安全感：小班幼兒在日常中，如果被受到忽略或者挫折時，容易產生緊張或者憤怒的情緒。這種緊張又不知如何宣泄的怒火，就是說明他缺乏一種內心的安全感。

（二）幼兒園教育環境

（1）同伴影響

而在幼兒人際關系交往能力發展中，同伴扮演著重要的角色。在我觀察的班級里，會有一些“孩子王”經常欺負班里個子比較矮小，性格懦弱的孩子，“孩子王”經常在班里搶奪別人的玩具，在孩子群里占上風。其他孩子也會通過模仿“孩子王”的霸道行為，來獲取內心短暫的滿足感。

（2）教師教育方式、評價方法

有些教師在開展教學活動中，在班級中形成一種緊張的競爭氛圍。原本建立在合作基礎上的競爭行為，會因為不恰當的教育方式，卻轉化成了具有攻擊性的競爭行為。當幼兒處于一個被排斥的環境中，會對其他人產生防備心理甚至是防備行為。隨著時間的積累，幼兒的這種防備行為就會演變成攻擊性行為。

（3）幼兒園設施

比如某段時間讓孩子過于休息太久，而有時候又在戶外“放羊”太久。會導致孩子的情緒極其不穩定，容易失控，分心，并會出現高頻率的攻擊性行為。其次，幼兒在有限的空間里活動，同伴與同伴之間不免會發生身體上的碰撞，而幼兒并不能很好的處理同伴間的碰撞問題，就只能通過動手來“解決”了。

（三）家庭方面

不正確的家庭教養方式，容易使幼兒產生攻擊性行為。當幼兒覺得自己“利益”受到了威脅，且某種需要得不到滿足，就會以反抗來達到目的，從而產生攻擊性行為。

（四）社會環境影響

許多動畫片的畫面有武打和攻擊性色彩，爭搶、打斗等這些內容都會使孩子在潛移默化中受到熏陶，很多幼兒會不經意的去模仿其中的攻擊動作，并會運用于與其他幼兒的交往中。

二、針對小班幼兒攻擊性行為的應對策略

（一）幼兒方面

（1）移情指導

移情是幫助幼兒學會站在他人的立場上去理解當時的情境，覺察他人的處境。很多孩子因為“自我中心”，移情指導是幫助幼兒“去自我中心”的重要措施之一。

（2）指導宣泄

指導幼兒宣泄的方法有幾種：A.畫出來。當幼兒有不滿情緒時，畫畫就是平復心情的最佳方式；B.唱出來。唱歌是宣泄的最佳良方，把不開心的情緒通過大聲唱出來；C.動起來。人在運動的時候，全身心得到舒展，心情會變得明朗。

（3）指導戰勝挫折

生活中挫折無處不在。在幼兒收到挫折的時候，成人不應該是單純的哄哄孩子，而是運用正確有效的方法幫助幼兒戰勝挫折。可以通過講故事、情境表演、游戲活動的方式來滲透相關的挫折教育知識。引導幼兒讓從故事情境、游戲中積極尋找正確的戰勝困難的辦法和途徑，從而避免幼兒攻擊性行為的產生。

（4）培養交往能力

家長是孩子的首任老師，家長在孩子面前，應起到一個良好的榜樣作用，待人接物要有禮有節，言行舉止要文明禮貌，性格要開朗大方。鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并與他人多多交流；在幼兒園中，教師是幼兒的教授者與引導者，讓幼兒感受到交往的愉悅，讓幼兒在合作小組中學會與同伴相處，如何建立和諧的交往關系，提高幼兒的交往興趣。

（5）培養自制力

根據幼兒愛模仿的特性，應當引導幼兒選擇正確的、良好的模仿對象。幼兒通過模仿，約束自己的行為，提高自身的自制力。引導幼兒樹立正確的道德觀，養成良好的親社會行為。

（二）教師方面

提供充足材料與適度空間。幼兒園是引起幼兒攻擊性行為最多的地方。在狹窄的空間里，幼兒的肢體活動得不到延伸，滿足不了幼兒活動的需求，也會引起幼兒內心的消極情緒。不能以成人的要求來要求幼兒。如小班幼兒的活動課控制在10—15分鐘之間，盡量以活動為主；合理安排活動銜接，應動靜結合。

（三）家園共育方面

（1）家長

家長想要讓自己的孩子健康成長，就需要給予孩子創建一個和諧、安寧的家庭環境。溫馨有愛的家庭環境，可以使幼兒的性格變得開朗活潑；當幼兒有消極情緒的時候，家長可以用正面的引導和正確的方式來滿足幼兒內心的需求。

（2）幼兒園、教師

教師通過網絡載體，將家長的聯系方式、號碼、郵箱打印出來，方便家長隨時留言、交流教育孩子的心得、體會。針對“幼兒攻擊性行為”這一研究專題，開展交流會。指導家長更深入了解幼兒攻擊性行為的特點，正視‘幼兒攻擊性行為，實現家長與幼兒園‘糾正幼兒攻擊性行為的共同目標。

幼兒攻擊性行為是很常見的一種不良現象，但是也要防患于未然。雖然幼兒的攻擊性行為并不是短期就能矯正好的，但是作為未來的教育者，我們有責任為幼兒的健康成長做出努力。