如何培養小學生語文自主學習能力

陳緒濤

培養小學生自主學習能力，是小學語文教師重點關注的課題。《新課程標準》指出：“學生是學習的主人。”基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。

在語文教學中，教師根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。在教學過程中，教師引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。學生的學習過程是一個通過自主探究對知識的獲得的過程。兒根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。

一、創設學習情境，提高學生自主探究的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情境中產生的，它是學生自主學習的內在動力，促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心。教師在教學中必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，因此，教師在設計情境時應充分體現教學的趣味性，創造出現實的、有意義的、富有挑戰性的教學情境，讓教學課程的內容更加豐富飽滿。 在課堂教學中教師要有目的引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動口動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質。讓學生親自進行過程體驗，實現自主學習的價值。

二、循序漸進，培養自主探究的良好習慣

有目的地培養學生的想象力和發現力。鼓勵學生大膽想象，合理地開拓思維。將抽象的語言變為具體、形象、有助于激發學生的想象，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣，增強了學生自主探究的意識。

讓學生學會觀察，發現問題，主動學習知識。如學習圓明園的風光時，課件展示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。形成自主探究的深刻體驗。

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。注意：討論式教學不應急于讓學生找到結果，觀注討論過程，通過過程教給討論方法，有利于培養解決問題靈活性，針對不能討論出結果的問題，可留待以后解決，但師在說明見解時要實事求是，讓學生進一步思考，尋求解決的途徑。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

三、合作交流，深化學生探究能力的培養

教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發現、去領悟，從而培養學生擁有自主探究的學習能力。

在教學中教師還應創造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。在合作交流中，只要教師根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養。

突出自主學習，體現在鞏固知識過程中。自己動手設計一些能力訓練題就是其中一種行之有效的方式。在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。

從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。實踐證明，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，學生的自主能力的形成就水到渠成了。