集體教學活動中的師幼互動

陸晚麗

在幼兒園里，幼兒和教師是兩個不可分割的整體，在幼兒園的日常生活中的每一個環節都能夠體現師幼互動，為此，建立并促進積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關注并努力實踐的。

一、何謂師幼互動

師幼互動從字面上來理解肯定是要求老師和幼兒相互發展。而“師幼互動”的真正含義是指發生在幼兒園內部的，貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣老師也可以從師幼互動中反思自己的教學研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發展，從而實現教師與幼兒雙方在師生互動中得到發展。

二、影響師幼互動的不利因素

1.身份的體現

高高在上的老師身份是幼兒與教師之間的一堵圍墻。其實我們應該放下老師的架子，與他們一起游戲、生活。

2.缺少溝通點

千萬不要以成人的眼光來幫助幼兒選擇必須學些什么，更不要去擺布他們，這就說明幼兒與教師之間沒有了溝通點。

3.不恰當的提問

無論是在集體活動中還是在個別化學習中，缺乏想象力的提問會讓幼兒覺得乏味。

三、集體活動中有效的師幼互動策略

1.以幼兒的角度去選擇教學內容

傳統的教學方法中，老師對于教材的選擇和定位大部分都是站在成年人的角度去思考的。老師認為幼兒應該學些什么，幼兒就必須學習什么。而現代的教育觀，引導教師樹立新的教育理念，那就是，在幼兒生活中挖掘教材。

在幼兒生活中挖掘的教材內容，既可以讓孩子開心地學習，也能很好地體現師幼互動，更能夠讓孩子積極地投入到活動過程中來。因此活動的內容要適合孩子，滿足孩子探索的欲望，讓孩子在原有的高度上再跳一跳摘到老師為他們準備的“果子”，這樣孩子的注意力就會始終關注在活動中，那么老師的活動就能夠體現其內在的價值。

2.尋找溝通點，把握興趣點

放下自己高高在上的教師的身份，以“平視”的眼光看待幼兒，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，真正地走進孩子的心靈世界，《綱要》中也提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物﹑游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導，這樣才會與孩子尋找到共同的溝通點，師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流，才會成為孩子們真正的朋友。

在二期課改的今天，非常注重幼兒的生成與教師預設之間的關系，那么當幼兒生成問題的時候，教師應追隨幼兒，依據自己對幼兒的細致觀察，從他們的反應中敏感地捕捉住幼兒感興趣的內容，挖掘有價值的教育內容，幫助﹑引導幼兒發現﹑解決問題，與幼兒共同合作學習，充分發揮有效的師幼互動。

3.有效的提問

為了有效地促進師幼互動，在集體活動中，教師的提問設計也是至關重要的。因此在設計活動的時候，教師要注意提問設計。教師的提問要面向全體幼兒，而我們有時候設計的問題會只針對一個或是只針對個別幼兒，這樣在活動中有的孩子會感覺自己與老師的提問沒有關系，就會將注意力分散，思想會游離在活動之外。這樣的互動顯然是不成功的，也對孩子的發展缺少推動作用。因此，教師在設計提問的時候，要反復考慮問題對孩子的引導作用，在老師提出問題時孩子的各種回答的可能性、孩子的表現，這樣才能夠使活動對幼兒產生作用。同時在集體活動中，提問更能夠體現出積極、有效的師幼互動，有效的提問能夠推動幼兒各方面能力的發展。因此，在教學活動中，教師要充分考慮孩子的年齡特點，仔細分析活動的內容，精心準備活動的材料，設計生動的提問來促進師生之間的互動。

例如：集體教學活動——《烏龜》，我先以PPT的形式展現，如先出示蝴蝴的一半翅膀，我問：你們看，這是誰啊？誰有著這樣的翅膀啊？通過提問的方式讓幼兒猜一猜這是什么動物等，再一點點出示烏龜的腳、頭、龜殼等，讓幼兒通過一點點的觀察來猜動物，我又問：你們看，哪個小動物有四個腳呢？當幼兒猜出各種四只腳的動物時，我又通過追問的方式，問幼兒：你們想一想，什么動物的身上會有一個硬硬的殼呢？這個殼有什么用呢？當烏龜遇到危險的時候，它會采用什么的方法來保護自己？然后再結合小班幼兒的年齡特點，出示了實物——小烏龜，請小朋友一起來觀察小烏龜，學一學小烏龜曬太陽的樣子，孩子們在一個個游戲的環節中認識了小烏龜，掌握了小烏龜的特征。

從教學活動中，讓我體會到提問的方式方法同樣也會影響教師和幼兒間的互動效果，通過有效的提問，也能很好地進行師幼互動，讓整個教學活動變得精彩。

當然在集體教學活動中促進有效的師幼互動的因素是多方面的，在優化師幼互動的過程中，需要教師充分考慮各種因素的影響，更新自己的教育理念，創設寬松的環境，在傾聽觀察的基礎上支持幼兒、引導幼兒，提升教育能力，抓住教育契機，用心去關注師幼互動，從而促進幼兒主動和諧的發展，使幼兒教育不斷向理想化教育境界邁進。

現代的幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學，向師生、生生互動互學方向發展。教師在學會觀察、追隨中捕捉幼兒自發生成問題中的教育價值。這就需要教師在幼兒產生問題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。如果老師從一開始剛接觸到一群并不熟悉的幼兒時，就注重創設寬松的心理氛圍，走近幼兒的心靈，在了解他們的興趣和愛好，了解他們的已有經驗和認知水平的基礎上，選擇貼近幼兒生活的題材，在活動中，提供能吸引幼兒注意的環境和操作材料，同時，善于觀察幼兒在活動中的表現，善于隨機應變，善于捕捉幼兒發出的信息，能走進幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成出支持性的互動、欣賞似的互動、朋友式的互動、多角度和多層面等有效的師幼互動，從而有效地提高教育活動的質量。