利用思維導圖，激發學生創造性思維，帶動英語閱讀

賴文娜

什么是思維導圖？思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。我們可以利用思維導圖，引導學生發散思維，從而提高閱讀能力。閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發展語言和思維的特殊功能，是培養閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑（黃遠振，蘭春壽，黃睿，2016）。課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。特別是在英語教學中，小學階段是學生學習英語的啟蒙時期，培養好學生的創造性思維，對以后的掌握尤為有利。如何在英語閱讀教學中利用好思維導圖？

一、創設思維導圖圖片，帶動學習主動性

小學生大腦處于發育階段，聽、視、嗅覺能力逐漸加強。我們利用這一特點，可以充分發揮課堂教學中的教材——插圖和教學掛圖、課件中的圖片等。引導學生細心觀察，由圖片聯想到更多閱讀內容，再讓學生充分再現表象，發揮想象力，并用語言描繪出來，可以有效的發展他們的思維和語言，培養學生思維的靈活性。學生有興趣了，學習主動性也隨之提高。

二、利用思維導圖提高詞匯量，訓練發散思維

詞匯量在學生的閱讀能力中占重要位置。在英語閱讀中，我們可以運用思維導圖的特點，引導學生善于發現并抓住文章的關鍵詞匯，教師由此深入講解這些詞匯，圍繞詞匯和句子，發散學生思維想象力，從而更容易理解閱讀內容。

小學英語以訓練學生多聽，多讀為主。輸入越多，語言掌握的越好，運用也就越自如。交際語言愈快，語言表達愈流暢。講的愈多，語言表達流暢性愈高。根據小學生英語知識窄，思維起點低等特點，我精心設計問題，有意識的安排于教學過程之中，讓學生從不同角度以全方位的思想來進行思考，訓練其思維的靈活性。例如：在學生掌握了部分詞匯時，布置一項開放性作業，讓學生自己編寫英語小詩，小故事，拍手歌等內容的小文章。學生們在編寫過程中，興趣盎然，積極思維。

三、采用思維導圖模式掌握學習方法

教師引導學生通過采用思維導圖的方式對課堂的重點和難點進行總結，使學生更好地掌握學習方法。在學習過程中，對于不懂的問題學生應當主動提問，并采用思維導圖方式對內容進行分解，逐步分析，加深對知識理解程度，對自身學習情況進行正確的評價，提升學習效率。學生在閱讀一篇英文文章時，可以將內容分解，之后將知識點連接成為一個整的圖形，構成知識網，利用此方法，可以將復雜內容簡單化，學生也可以更好地理解知識，掌握學習方法，利用此方法提升學習能力。

四、利用游戲豐富英語閱讀，提高學生思維發散

對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性的思考問題和解決問題的能力，沒有創新精神的人很難有創造性的成果。我們應該抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考，敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度，多方向，新穎獨特的提出問題，解決問題，提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展。

英語學科的創造性思維能力的培養主要是通過聽、說、讀、寫、譯的英語活動進行的。尤其在閱讀教學中，更要培養學生的創造性思維能力的發展，促使學生更好地理解和掌握語言，進而達到創造性地運用語言進行交流的目的。如何在新目標英語教學中培養學生的創新思維能力，使學生學活課本，從而使學生變得更具創造力。思維能力對學生未來的學習、工作和生活都有著重要的作用，因此，利用思維導圖可以很好提高學生的英語閱讀能力，教師同時應完善自身相關方面能力與素質，更好的引導學生利用思維導圖提高思維品質。