淺談如何在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

謝春海

多年來，由于傳統(tǒng)的物理課程只注重書本知識的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍只知道學(xué)習(xí)死的知識，導(dǎo)致我國教育領(lǐng)域培養(yǎng)出來的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新人才。2004年秋，廣東、山東、海南和寧夏四省率先開始進(jìn)行高中新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于實踐，強(qiáng)調(diào)在高中物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念能否實施關(guān)鍵是看我們教師能否轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將以前的那種機(jī)械灌輸、學(xué)生被動接受的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變到互動的、開放的和充滿活力的全新課堂；能否給學(xué)生提供或者創(chuàng)設(shè)友好的、和諧的適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。高考復(fù)習(xí)過程中由于升學(xué)率的壓力，很多老師可能都是按照高考考試大綱要求和高考試卷出題方式進(jìn)行非常有針對性的復(fù)習(xí)，各地的模擬卷、歷年的高考真題齊上陣，一輪又一輪的機(jī)械訓(xùn)練，總覺得高考就要到了，把題目做出來才是硬道理，在復(fù)習(xí)過程中沒有時間、沒有精力、沒有機(jī)會可用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的。筆者并不認(rèn)同這種觀點，筆者認(rèn)為只要我們老師時刻心懷創(chuàng)新意識，在復(fù)習(xí)課中一樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，根據(jù)這幾年的教學(xué)工作，筆者談?wù)勛约涸谂c學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的一些做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

因為是復(fù)習(xí)課，課堂所講到的知識點都是學(xué)過的知識點，還一味對著教材講知識點、講題目，課堂會很沉悶、學(xué)生的樣子就像老牛拉車，被老師拖著走。對此，我們老師也可以把物理和其他學(xué)科聯(lián)系起來，比如可以挖掘語文的古詩詞中的物理知識，增強(qiáng)講課的趣味性。當(dāng)復(fù)習(xí)磁場的時候，除了重新講明指南針為什么會指南外，還可以順口說出：臣心一片磁針石，不指南方誓不休。碰到解釋固體、液體傳聲時，也可以拿“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”出來說。如果我們老師在講課過程中能引經(jīng)據(jù)典、講物理題時還能露一手?jǐn)?shù)學(xué)計算的方法技巧或者分析物理時也能串講一些有關(guān)的化學(xué)知識等等，學(xué)生聽課的效果肯定是不同的。

還有一個我們老師常常忽略的重要內(nèi)容：物理學(xué)史。單純的復(fù)習(xí)定理定律，接著講題目，老師教得無味，學(xué)生聽著也無味。在講定理定律的同時可以講一點物理學(xué)史，穿插一些中外物理學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、獻(xiàn)身科學(xué)的故事，學(xué)生也是比較感興趣的。復(fù)習(xí)電學(xué)實驗時，盡量多做一些演示實驗，如果有時間帶學(xué)生上實驗室動手做一些常規(guī)的實驗也是增強(qiáng)學(xué)物理興趣的好方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度處理問題

我記得去年在跟學(xué)生復(fù)習(xí)教材3-5第一章碰撞與動量守恒時，曾經(jīng)遇上過一道題目，有一個基礎(chǔ)很好的學(xué)生用一種其他學(xué)生都想不到的“另類”方法，“創(chuàng)新”自己的解題過程，讓筆者感到意外的同時也感到很驚喜，同學(xué)們則是充滿了欽佩。

“蘋果落地”的故事我們都聽說過，大家都覺得蘋果落地是司空見慣的事情，都見慣不怪。牛頓看到蘋果落地卻問：為什么蘋果不掉到天上去？而是落到地面而導(dǎo)致了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)。這個小故事可能不是真的，但卻給了我們很大的啟發(fā)：當(dāng)牛頓換了個角度看蘋果落地時，以前沒發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律與其不期而遇。

因為是復(fù)習(xí)課，學(xué)生經(jīng)歷了整個高中階段的學(xué)習(xí)，都有了一定的知識基礎(chǔ)，具備了多角度處理問題的能力，缺少的是老師的正確引導(dǎo)和鼓勵。盡管時間緊，但在復(fù)習(xí)知識點時，我們老師要敢于鼓勵學(xué)生從不同的角度處理問題，不用拘泥在常規(guī)的方法中。當(dāng)我們學(xué)生養(yǎng)成了多角度看問題、養(yǎng)成了當(dāng)一種方法行不通，能及時換個角度來處理，或者這種方法雖然行得通，也會回頭從其他角度看看還有沒有更好的方法處理時，我們學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維無意中也得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“外推”思想

說到“外推”思想的培養(yǎng)，不得不說到我們偉大的物理學(xué)家伽利略。

17世紀(jì)，意大利偉大的物理學(xué)家伽利略在對自由落體運動的研究過程中，發(fā)現(xiàn)自由落體下落的時間太短，由于當(dāng)時技術(shù)條件不夠，想直接用實驗尋找到自由落體運動的規(guī)律，證明自由落體運動是勻加速運動是不可能做到的，伽利略采用了間接驗證的方法，他讓一個銅球從阻力很小的斜面上滾下，在保持傾角不變的情況下，得出位移跟時間的平方成正比的關(guān)系。不斷增大斜面傾角，重復(fù)實驗，雖然比值不同，但是位移跟時間的平方成正比的關(guān)系仍然成立。于是伽利略將結(jié)論進(jìn)行“外推”，外推到斜面傾角增大到90°的情況，這時銅球?qū)⒆杂上侣洌蔀樽杂陕潴w。他認(rèn)為自由落體運動與沿光滑斜面滾下的球遵守同樣的運動法則，因為斜面運動就像是“沖淡了”重力的影響將自由落體運動的時間放大而已。反過來自由落體運動又是斜面傾角為90°時的特例，從而得出自由落體運動應(yīng)該是勻加速直線運動的結(jié)論。伽利略通過“外推”的思想，很巧妙的把當(dāng)時很難驗證的結(jié)論解釋得合情合理，不得不讓人信服。伽利略的這種思想“開創(chuàng)”了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，對后來的科學(xué)研究起著重大的啟蒙作用，至今仍不失為重要的科學(xué)方法之一。

學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)僅有興趣是不夠的，還要注意學(xué)習(xí)的方法，在復(fù)習(xí)的過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對典型的題目或同一個物理情景舉一反三、對不同的題目放在一起對比整合，不管對或錯只要有時間都要嘗試“外推”，這樣既能鍛煉分析物理過程的速度又能加深典型物理情景的印象。

此外，每年高考第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，基本上也到了寒假，這時我都會留出一周時間就我們其中的某些重要知識點組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、設(shè)計探究性實驗。比如，與其他同學(xué)一起設(shè)計一個上、下樓梯開、關(guān)路燈的電路或者其他對學(xué)生知識點鞏固很有幫助的課外活動。當(dāng)我們學(xué)生的復(fù)習(xí)不再單純是題海戰(zhàn)術(shù)，我們學(xué)習(xí)的目的不再單純是為了高考，當(dāng)我們老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，將素質(zhì)教育貫穿在高考復(fù)習(xí)中，將高考復(fù)習(xí)融入在素質(zhì)教育中。一旦學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣同時掌握了學(xué)習(xí)的方法，平常的學(xué)習(xí)總多問個為什么，我們不用刻意要求學(xué)生在什么時間、什么地點進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生可能在無意中便給我們老師帶來了驚喜。