創(chuàng)設教學自由發(fā)展空間 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

史雪蕓

《新課標》提出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這里提出的一個核心思想就是使基礎教育面向全體學生，關注每一位學生的發(fā)展，把學生整體素質(zhì)的發(fā)展放在首要位置。同時，在解決問題策略上要多樣化，進行開放而多樣的學習和教育方法。首先，在教學中激發(fā)學生的學習活動，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的欲望，讓學生的思維心態(tài)處于開放狀態(tài)。其次，要創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價的多元化，師生之間和生生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發(fā)學生的學習活力。再次要不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生信息的各種反饋，不斷調(diào)整教學過程，促進學生健康和諧地發(fā)展。那么，結合我的教學實踐，淺略地談談我在教學經(jīng)驗中的點滴做法：

一、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)設自由情趣空間

在教學《小數(shù)點搬家》這一課時，我成功的關鍵就在于深深地領會了《新課標》精神，緊密聯(lián)系生活實際，積極創(chuàng)設教學情境，給充分的時間、空間，讓學生積極動腦，展示自己的充滿活力，充滿想象的思維，使每一位想表述自己看法的學生都有機會去闡述自己的思想。尊重每一位學生的學習權利，關注每一位學生的學習過程，創(chuàng)設有利于全體學生主動探索的空間，讓每一位學生的聰明才智得以充分的發(fā)揮和展示，使他們深深地感受到獲得成功的喜悅，使課堂繳存充滿了濃濃的人文氣息。

二 、不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

數(shù)學家弗賴登塔爾說過：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，老師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造而不是把現(xiàn)成的知識教給學生。鼓勵學生獨立思考。老師在提問時不但要有啟發(fā)性。整體性和導向性，而且要留給學生拓展時空，積極思考的余地。老師可以在新舊知識聯(lián)絡點提問，可以在知識變化處提問，可以在知識對比處提問，可以在總結知識的規(guī)律處提問，并要留有一點點蛛絲馬跡，讓學生思維的軌跡有序可尋，能打開思維之門，積極展開思維過程。況且，一些富有新意的問題的提出，分析和解決也是學生的創(chuàng)新過程。

在教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。同時，我尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種策略，科學允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗成功，同時以點頭、微笑、豎大拇指、贊許等的多種方式給學生以自信，鼓勵學生繼續(xù)努力。這樣，學生不僅獲得對數(shù)學知識的理解，而且思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。

三、緊密聯(lián)系生活實際，適時把握評價契機

著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實際。”所以在課堂教學中，我盡可能的緊密聯(lián)系生活實際。比如在教學“分數(shù)的意義”這課時，我把全班學生平均分；教學“長度單位”時，我讓學生量身邊的物體、以及教學生了解身體某一部位大概長度，使學生感知數(shù)學就在身邊。這樣，就能使學生應用已學知識解決實際問題的能力得以發(fā)展。在課堂教學中我鼓勵學生自由爭辯，激勵學生相互間的討論、爭論和辯論，鼓勵學生不畏權威，敢于同教師爭論問題；鼓勵學生標新立異；鼓勵學生相互評價；同時，教師也要充分發(fā)揮課堂教學即時評價的功能。課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現(xiàn)在課堂上，教師恰如其分地把握評價的契機，審時度勢地給予孩子恰當?shù)脑u價，會讓他們感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性。

四、提升數(shù)學情感，完善意志品質(zhì)

學生實踐能力得以發(fā)展的同時嗎，還要結合國情，在課堂中不斷滲透愛國主義的思想教育。比如，在 鞏固“小數(shù)點搬家”這課時，我結合十九大報告精神，設計了一道思維拓展題：2.035的小數(shù)點向（ ）移動（ ）位的結果與20350的小數(shù)點向左移動一位的結果相同。這道題巧妙之處在于讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程，經(jīng)歷思維的形成過程，充分憑借學生已有的知識背景，提出問題，解決問題，使學生始終能主動探索，真切體驗，在感受中發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中再發(fā)展。這時，我適時的告訴孩子們：到2035年，我們國家要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。那時同學們就多大啦？學生們算算后會告訴老師，那時他們二十幾歲。對，二十幾歲，正值青年時代，青年是祖國的未來，祖國的希望，祖國的明天 。那時的你們最有朝氣，最有活力，最具創(chuàng)造精神。一個國家“青年興則國家興，青年強則國家強”青年一代的同學們有理想，有本領，有擔當，國家就有前途，民族就有希望。那么，到本世紀中葉，也就是2050年，國家將建成“富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國”這就需要青年一代的同學們敢于吃苦，勤于實踐，善于開拓，爭當先鋒，成就“奮斗青春”同學們樂于成為這樣有用的青年棟梁嗎？對，同學們要肩負起時代賦予的重任，就要“志存高遠、腳踏實地、學好知識、練好本領”。此時學生們情緒高漲，激情四射，飽含學習熱情。這樣的愛國主義思想教育，學生們又一次面臨認知沖突，產(chǎn)生了積極的探究傾向。

總之，教學中每一位老師都應為學生搭設自主探索的舞臺，很好的把握學生思維的契機，讓學生學習過程與發(fā)展有機的結合，真正使學習更加有效，使學生獲得更全面的成功，得到更全面的發(fā)展。