關于品德與社會課程教學活動設計及實施策略研究

陳白蓮

一、研究背景

《品德與社會》這門課程是國家義務教育規定學習的重要課程，也是學校對學生進行德育的重要工具，它的重要性不亞于語數英等課程。但在一線教學中，由于教學條件及師資力量不足，加之教師們對這門學科重視不夠，導致這門課程開展教學存在一定的難度，并且教師在教學中多采用傳統的講授方式，導致實效性不強。本文將結合學生實際及教學實際，談論如何利用教學活動實現《品德與社會》教學的高效化。

二、實施原則

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀》提出：“品德與社會課程主要通過教師指導下的各種教學活動來實現?；顒邮墙膛c學的中介，正如在水中才能學會游泳一樣。”然而，正如在水中玩水的孩子不一定習得游泳的本領一樣，學生在品社的課堂中熱熱鬧鬧地開展活動，但是卻沒有獲得實際意義的收獲。因為很多課堂教學活動純粹是熱熱鬧鬧走過場，為了活動而活動。因此，為了實現實效性，教學活動的設計及開展應致力于實現以下四條原則。

（一）以教學目標為前提，圍繞目標設計活動

新課標指出，“教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇和采用，最大限度地發揮每一種教學互動的效用，而不宜在一節課內展現多種教學活動方式。”在教學活動的設計依據中，教學目標占據著最為關鍵的地位。一切教學活動都應該指向教學目標，并為達成教學目標而設計。

（二）以學生興趣為動力，激發興趣開展活動

現代認知心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件的?！比绻麑W生對開展的教學活動沒有興趣，一則導致學生參與不積極，活動效果差，二則導致學生對活動的體驗浮于表面，無法達成活動目標。反之，根據學生的興趣點設計活動，有利于激發學生學習的積極性與主動性，并有利于學生將所學的知識內化為自己的體驗。

（三）以學生實際為關鍵，聯系生活切入活動

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀》強調：“品德與社會課程所追求的課程目標，要通過各種活動將學生自身與周邊社會環境聯系起來，并使之產生相互作用?！逼飞缯n程的“綜合性”、“實踐性”以及“開放性”決定著這門課程要與學生的生活實際緊密結合，加之品社課程設計思路的一條主線即“以學生的生活發展為主線”，因此教學活動的開展，要以學生生活實際作為切入點，并以促進學生的生活發展作為終極目標。

（四）以情感共鳴為鋪墊，引起共鳴參與活動

真正有效的教學活動必須觸及學生的內心世界，引起學生的共鳴。共鳴來源于學生對活動的興趣，來源于活動與學生生活實際的聯結，更來源于學生在參與活動過程中的感悟及情感體驗。尤其是品社課程中的情感教育，用能引起學生情感共鳴的活動代替教師的說教，教學效果更為明顯。

三、實施策略

（一）開展調查訪問，聯系生活實際

對于與學生生活實際有較為密切聯系的學習內容，可采取調查訪問的方式，讓學生以自主探究代替教師的說教，更有利于調動起學生的學習積極性。

教授四年級下冊《路，越走越寬》時，我課前布置學生通過調查訪問自己家鄉改革開放以前的路及現在的路的情況，完成調查表格。

以家鄉的道路變化為內容，結合具體的道路材料、綠化美化、道路設施等的變化，感受家鄉的變化以及我國道路建設所取得的巨大成就，同時發展學生的社會調查、搜集信息、處理信息的能力。

（二）課后搜集資料，拓展學習內容

課堂是有限的，但學生的學習是無限的，教學中教師不應只局限于教材，而應該利用網絡、圖書等資源，拓展延伸課本內容，讓學生更充分地了解學習內容。

四年級下冊《聞名于世的絲綢之路》的內容與學生生活時代相距甚遠，因此，為了讓學生更好地了解絲綢之路，除了課堂講授之外，我還布置了作業，讓學生課后通過上網查找搜集關于絲綢之路的內容，從歷史人物、發展歷程、歷史意義以及新絲綢之路等方面選取其中一點進行資料搜集，并制作成PPT，在鞏固課堂所學的基礎上，讓學生作進一步的探究。

（三）利用小組合作，操作深化認知

通過動手動腦、活動體驗獲得認知發展，是學生更樂于接受的學習方式。在教授《認一認祖國政區》一課時，我讓小組合作拼圖，按照政區位置將圖塊拼在一起，檢測對祖國政區圖的掌握情況，以深化學習。

（四）展開辯論探討，深化自主理解

在講授四年級上冊《怎樣看電視》時，為了實現讓學生認識電視對自己所發揮的積極作用和負面影響的目標，我將全班學生按照選擇觀點，課前搜集資料作為辯詞，課堂上將學生分為正反兩方辯論探討：看電視的利弊。正方觀點為“小學生看電視利大于弊”，反方觀點為“小學生看電視弊大于利”，讓學生在辯論的過程中深化對看電視利弊的認識。

辯論探討的方式有利于學生以自主的方式進行學習，但是開展起來準備工作要較為充分，對學生的要求也較高，比較適合面向高年級學生使用。

（五）利用角色模擬，激發學生共鳴

角色扮演及情景模擬，都不失為激發學生共鳴的有效途徑。這類活動適用于與生活實際密切相關，并方便學生進行表演的教學內容。

古四小學的黃平老師在設計五年級下冊《“精明”的商人和“理性”的消費者》一課時，為了讓學生學會購物，提高生活能力，在教室里設置“購物”環境：學生在班內設置“購物街”，將自己所購商品或家中閑置不用的小物件出售，自定價格、銷售策略；而其余同學則可以根據自己的實際需要利用教材用具的紙幣作為錢物進行選購。

老師進而組織學生討論買東西、賣東西時的見聞、感受，歸納銷售以及購物的心得，總結經驗教訓，提高生活能力。

正所謂“教無定法”，對于品德與社會的教學活動而言亦是如此。在教學過程中，教師應根據教材特點、教學目標以及學生實際，設計教學活動，讓學生在活動中動眼、動手、動腦，在輕松愉快的氛圍中習得新知，深化認識，受到教育。