《高中生英語閱讀潛能開發策略研究》課題中期報告

方淑荷

一、問題的提出

《高中英語課程標準》中指出：高中英語課程要面向全體學生，使他們形成21世紀公民所必須的基本英語素養；要注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；要進一步提高學生用英語進行思維和表達的能力；要有利于學生培養用英語進行跨學科學習的能力。因此，英語的閱讀能力將為每個學生的可持續發展奠定基礎。

當前，英語高考、英語四、六級、托福、雅思等考試，閱讀題量和分值都占有絕對的比重。得閱讀者得天下，而絕大多數學生最欠缺的就是閱讀能力。而在將來的工作、學習中，很多國際信息和資源還是要通過英文閱讀來獲取的。現在學生一貫所采用的閱讀方法有：一般法，技巧法，猜測法，常識法等等。 雖說有法，但奏效甚微。閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一，提高英語閱讀能力，對于廣大英語學習者來說，都是一個非常重視但又相當艱苦的學習過程。盡管我們的英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但由于傳統的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高.

要想真正地大面積提高學生的閱讀能力，單純地靠外力教授，收效不佳，還得開發學生自身內在的潛能。一個人自身的潛能是客觀存在的，是學生本身具有但未能開發未能展示且自己尚未意識到的能力。閱讀潛能是學生具有一定的語言基本功之后，有待開發和激發的語言能力。因此，在訓練一定的閱讀方法和技巧的同時，開發學生閱讀潛能成為擺在我們面前的一個問題。

二、課題研究的目的

研究的目標是解決以下主要問題；1.閱讀積極性和自信心的缺乏；2.閱讀認識上的偏差，閱讀方法上的不當；3.閱讀材料的匱乏，閱讀愉悅體驗的缺失；

三、重要觀點

（1）在教學過程中，強調擴大詞匯量，一味增加閱讀量，不能提高學習興趣，已經不大奏效。要通過心理的引導，調動學生的內驅力，同等詞匯量可以達到更好的閱讀效果。

（2）在教學實踐中，通過多種方法，多種形式，開展閱讀活動，改變枯燥無聲的閱讀課堂。建立學生詞匯和閱讀檔案，激勵學生看到自己的點滴進步，開發學生的閱讀潛能，讓學生樂讀善讀。

（3）提供豐富的適合學生閱讀的英文材料，使同學們不再停留在閱讀、做題，甚至猜題的應試層面，而是能夠享受閱讀，深層理解感受，對所讀內容進行反思和加工。

四、研究方法、手段、途徑

（一）研究方法

本課題的研究方法是行動研究法。就是以理論為指導，借鑒國內外的研究經驗，將課堂教學作為研究的主要渠道，通過課堂教學進行課題的研究。我們將采取：觀察法；調查法；統計法；積累數據和案例，即通過觀察和調查問卷等前期工作，在充分了解學情后，著手實踐，將課堂教學作為研究的主要渠道，通過課堂教學過程進行課題的研究。

（二）研究手段

1.觀察現象發現本質和規律

為了進一步了解學生在閱讀方面的實際情況，我們將運用觀察法去發現現象的本質和規律。觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計， 確定觀察對象。觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。 準備幾部攝像機，并事先作好分工。

2.調查測驗，數據分析

為了了解事實，分析事實，得出結論，我們將采用調查法和測驗法，調查學生目前的詞匯量、閱讀基礎、閱讀量和閱讀習慣。之后， 對數據采進行分析、核查、確認。 測驗法在教育學和心理學中被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。初期我們要對學生進行閱讀能力測驗，實驗中期和結束階段也要進行測驗。

（三）研究的途徑

主要依賴課堂教學進行研究。除課堂教學專項閱讀課，再選配至少兩套適合學生的閱讀圖書，例如，《典范英語》《伊索寓言》等適合學生發展閱讀潛能的工具。以課堂為主，通過課內外相結合，進行學生閱讀潛能的開發的研究。

五、課題研究的內容

1.準備階段

（1）英語閱讀能力培養的教學有效性現狀的調查研究；（2）課外閱讀學生需求調查的研究。

2.課堂教學：

各參研學校具體任務分工：

平谷中學：尋找有效方法，開發閱讀潛能 負責人：謝飛

實驗學校：挖掘文本信息，產生情感共鳴 負責人：何鳳蓮

平谷五中：設計多樣活動，調動閱讀興趣 負責人：王彩虹

北師大一分校：創新課堂模式，促進閱讀分享 負責人：崔京京

3.課外閱讀材料選擇的研究。

六、近階段研究進展情況

本課題2016年6月立項：

第一階段：2016年9月課題正式開題，完成《高中生英語閱讀潛能開發策略研究》開題論證報告。第二階段：2016年9月至2016年10月，研究具體的課題任務承擔方案及各校子課題任務。第三階段：2016年10月完成《高中生英語閱讀情況問卷調查及分析報告》。2016年10月至2017年12月完成課題中期研究成果匯總及課例整理。第四階段：2017年9月至2017年12月完成中期研究成果匯總及論文集整理。2017年12月完成課題中期研究報告。期間，我們組織問卷調查和有關學生閱讀能力的測試，分析總結調查情況，設計課題方案，并明確課題組各個成員的分工；進行理論學習，開展課題研討，開設課堂閱讀教學研討課與示范課，討論課題實施中的困惑和收獲，進一步完善教師個人的教學方案與教學方法，并撰寫相關的論文。認真對課題實施的各種反饋信息和資料進行總結。一年來，全組成員積極參與、認真學習，對學生閱讀能力和閱讀的需求進行了廣泛調查，經過共同研討，已經初步形成了扎實有效的閱讀教學模式。

課題組成員中有6人開設了學區級觀摩課、研究課，基本功競賽全能獎2名， 評優課一等獎4人，二等獎12人，撰寫論文近十篇。

七、存在的問題和困惑

1.如何在課堂教學中更好地發揮學生的主體作用，使之真正成為學生自主探究的過程，逐步提高閱讀理解的能力.

2.如何激發學生多渠道的進行課外閱讀，使得閱讀能力有更快地提高，達到活用英語的目的。

3.如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握教學中的重難點，提高課堂教學的有效性.

八、下一階段的研究打算

1.調動全體成員的積極性，增強研究的針對性與可操作性，教學科研一體化，即課題研究和自己日常課堂教學緊密結合，以科研促教學.

2.重過程，也要重結果，讓學生在課題研究中得到成長，讓教師在課題研究中得到發展，讓研究成果能夠向更大范圍影響和輻射。

參考文獻：

2017年《英語學習》微信版