小學語文口語交際教學的策略

王金娟

一、創設合理的教學情境

在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發學生口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給予學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習從《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生什么故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

二、提供足夠的交流空間

在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的，老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應有意識地引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際活動中。再如集體式互動，包括小組學習模式的交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進學生口語交際能力的提高。

三、引導學生掌握口語交際的方法

在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。鼓勵學生勇于表現自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值，如在學習《誰打碎來花瓶》時，老師可以讓學生對列寧有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將這個故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力，思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。