淺談語文教學中培養學生的創新意識

曹艷梅

一、研究背景

隨著教育理念的不斷更新，中學語文教學也在進行著前所未有的變革。在這樣的背景下，不斷挖掘新的教學理念，嘗試新的教學方法，這就要求教師能夠依據學生的特點和階段性的學情，進行教學思路的調整和教學實踐的反思。在日常的教學活動中可以發現，無論采取什么樣的教學方式，學生的主體地位都應當得到體現，只有這樣，學生才能夠建立學習興趣、形成活躍思維，真正在豐富的想想實踐中獲得創新意識的提升。教師作為學生學習的組織者，問題的提問者，然而不爭的事實是，課堂的主要推動者應當是學生，當學生回答問題的時候，無論問題是精準地道，還是有失偏頗，教師都應當對學生獨立思考的過程進行肯定，當學生的回答不恰當的時候，教師應當采取引導、啟發的方式，來讓學生能夠找到正確的答案，然而在現實情況下，很多教師過于重視教育的成效，而忽略了對學生思維的開發，從而大大削弱了學生的自信，長此以往，學生也缺乏了獨立思考的能力，在課堂上就逐步形成了等、靠、要的不良習慣，從而失去了創新能力。

二、培養學生創新意識的方式方法

（一）轉變教學理念，構建學生創新意識之靈魂

在中學語文教學層面，長時間彌留著“填鴨式”的教學理念，在眾多教師的實踐過程中，這種教學理念也暴露了許多問題。隨之而來的新課程教學標準和素質教育理念，對這種教學觀念進行了徹底的顛覆，新課程教學標準依托教育現實，提倡讓學生在課堂教學中獲得獨立思考的習慣。因此，在進行中學語文教學的過程中，教師面對一些提出一些與眾不同，甚至是天馬行空問題的學生，應當給予學生想象力的肯定，而不是一概否定。語文教育對學生創新意識的培養，要求教師不能夠依靠自己的教鞭，來扼殺學生獨立思考的能力。教師自身應當改變教學理念，同時鼓勵學生進行創新意識的形式，只有這樣，才能夠讓對學生進行的創新意識的培養，建立觀念上的基礎。

（二）改進教學手段，打造學生創新意識之橋梁

在進行學生創新思維的培養過程中，同樣是進行教學手段的改進是最基本的方法之一，在通常情況下，能夠融合教學背景的教學手段可以成為進行學生創新能力培養的重要一環，在素質教育的理念中，特別是素質教育，對教師自身教學手段的創新也在不斷提出新的要求。教師的教學方法應當靈活多樣，依照課堂教學的內容，進行教學手段的提煉和調整，讓課堂教學的能夠保持足夠的新鮮感，讓課堂情景能夠更好地營造和延續。教學手段的目的在于，應當打破傳統的一言堂式的教學模式，讓學生能夠在多媒體、電視、錄像播放的動漫畫面中，感受到思維的發散和學習的快樂。比如在進行《羚羊飛渡》一文的教學中，教師可以借助flash動畫，讓羚羊跳躍的生動突進能夠清晰地呈現，以此來啟發學生的聯想和思維，讓學生能夠對動物間的情感感同身受。這樣的教學手段的運用，無疑能夠在整體上更好地營造課堂情境，讓學生在預設的情境中獲得學習的興趣，從而讓學生在“被創新”的潛移默化中，獲得自身思維地創新。

（三）創造表現機會，開拓學生創新意識之格局

中學階段的語文教學，教師自身的教學觀念的轉變、教學手段的豐富，無疑能夠在宏觀上為學生創新意識的培養增加籌碼。然而在實際上，對學生進行創新意識的培養，讓學生獲得創新表現的機會，并讓學生在這個過程中獲得創新意識格局上的開拓，才能夠讓學生自身創新意識的形成，獲得主觀能動性。

為了更好地讓學生獲得創新意識的表現機會，教師應當從以下幾個方面努力——首先是，發揮學生的主體作用，尤其是在課堂教學的過程中，應當讓學生成為課堂教學內容推進的主體，要體現教學過程中的民主化，讓原本教師領航的課堂，轉變為師生共同領航的課堂。只有這樣才能夠讓學生的創新意識獲得前提；其次是，教師應當提倡質疑。在課堂教學的過程中，教師應當尊重教材，但也不能夠迷信教材，而是應當秉承求同存異的思想，來讓學生在質疑的過程中，獲得智慧的啟發，拉開想象創造的框架，養成獨立思考的習慣；再者是，教師應當給予學生創新表現的機會，在類似于《將相和》和《曹沖稱象》之類的故事性教材教學的過程中，教師可以鼓勵學生進行故事情節的表演，鼓勵學生延展、創新故事情節。讓學生在創新表現的過程中，獲得創新思維的豐富；除了以上之外，教師應當改變課堂評價思路，讓結果性的評價機制，轉變為過程性的評價，依照學生課堂過程中的學情和教材背景，進行教學思路的調整，在這個過程中，要不遺余力地表揚有創新意識的學生，更應當鼓勵缺乏創新意識的學生，讓學生在正向的、過程性的評價體系中獲得創新意識上的進步。

三、總結

總而言之，無論是客觀教育環境的使然，還是新課程理念變革的要求，乃至學生自身的發展的需要，都要求中學階段的語文教師應當培養學生的創新意識。在突如其來的語文教學體系的變革的背景下，培養學生的創新意識，無論在實踐層面還是理論研究層面都是一個龐大的、需要精致研磨的教育工程。