初論新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)新思維

胡娟

摘 要：新課標(biāo)改革的背景下，英語閱讀教學(xué)重要性逐步提升，其不僅是考察學(xué)生熟練應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識，如字詞句及語法的靈活應(yīng)用，同時(shí)也考察對整體英語文本內(nèi)涵的理解，是提升英語成績的關(guān)鍵。鑒于此，研究中以“起承轉(zhuǎn)合”為研究重點(diǎn)，分別從理論角度和實(shí)踐角度，合理分析了“起承轉(zhuǎn)合”閱讀教學(xué)思想的內(nèi)涵及主要應(yīng)用特征。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；課堂教學(xué)；起承轉(zhuǎn)合

引言

關(guān)于我國英語教學(xué)，仍延續(xù)了“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法，以識記提升閱讀語感，加大書面閱讀考察力度，淡化了英語學(xué)習(xí)的語言綜合能力的提升。有關(guān)研究表明，初中生英語學(xué)科厭學(xué)率普遍較高，這與教學(xué)模式和教學(xué)思路有關(guān)。鑒于此，本文在教育大環(huán)境下，探究了“起承轉(zhuǎn)合”教學(xué)理論思路在初中英語教學(xué)中的作用，并就如何借助英語閱讀的“起、承、轉(zhuǎn)、合”分析了調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)涵與外源。

一、“起承轉(zhuǎn)合”的來源和含義

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，“法律詩本質(zhì)論”第一行的“詩的法家數(shù)”最早出現(xiàn)在楊載“破題”“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”“結(jié)句”等問題的“起、承、轉(zhuǎn)、合”理論中。一些學(xué)者對幾種體裁的“起、承、轉(zhuǎn)、合”結(jié)構(gòu)作了一些分析。

通過相關(guān)文獻(xiàn)查閱可知，在表1中的有關(guān)不同年代“起承轉(zhuǎn)合”來源及具體意義，具有一定的考究性，但是可證明，“起、承、轉(zhuǎn)、合”的行文結(jié)構(gòu)經(jīng)歷穩(wěn)定且漫長的發(fā)展過程。

二、在“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)形式中看英語課堂教學(xué)

把漢語中的“起、承、轉(zhuǎn)、合”結(jié)構(gòu)應(yīng)用到當(dāng)下的英語教學(xué)中，也可以總結(jié)出一些類似的模式。如“斷言-響應(yīng)”模型、“一般-特殊”模型、“問題-解決”模型、“問答”模型等。就像在英語課堂上采用“問題-解決”模式，普遍認(rèn)為教學(xué)安排分為反應(yīng)、情境、問題、結(jié)果或評價(jià)四個(gè)部分，就像漢語中的“起、承、轉(zhuǎn)、合”結(jié)構(gòu)一樣，英語課堂教學(xué)采用的是“問題解決”模式，即“情境”、“問題”、“反應(yīng)”、“評價(jià)”或“結(jié)果”四個(gè)部分。

三、“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的表現(xiàn)形式和影響

初中生提升英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力關(guān)乎到語言綜合能力的提升，而“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，迅速提升課堂教學(xué)效率。

從整體上看，“開始、繼承、轉(zhuǎn)移、結(jié)合”的結(jié)構(gòu)符合一般學(xué)生的心理認(rèn)知過程。因此，英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理把控學(xué)生心理思維及與教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，全面考慮，重點(diǎn)突出。

2.“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的積極影響。

（1）在課堂上，“起”要細(xì)膩、專注、有趣；“承”要自然，擁抱而不是起飛；“轉(zhuǎn)”要順暢自然；“和”要有力，回味要長。

（2）對學(xué)生而言：應(yīng)主動規(guī)避常規(guī)化的教學(xué)模式，根據(jù)重點(diǎn)知識體系，采取重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)對待的方式，遵循“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷在英語閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和自我反思。

（3）對教師而言：要注重積累，并對教材進(jìn)行深入的挖掘，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解。我們可以找到老師、課本和學(xué)生的最佳組合。

四、課堂教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

1.起

“起”意味著進(jìn)入一個(gè)新的課程。例如，在新的閱讀課開始的時(shí)候，讓學(xué)生用他們學(xué)到的知識大聲朗讀課文。教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中用筆畫出“障礙”：新的詞匯、未知的句子結(jié)構(gòu)、未知的語法、文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并準(zhǔn)備在閱讀后聽寫課文，自讀時(shí)間通常少于10分鐘。閱讀后，學(xué)生發(fā)言，老師根據(jù)學(xué)生的想法在黑板上寫下學(xué)生認(rèn)為的新知識。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析已經(jīng)學(xué)習(xí)了黑板上哪些知識點(diǎn)，并給出一定的依據(jù)。學(xué)到了的，抹去，在黑板上留下了新的。在教師講解新知識點(diǎn)后，讓學(xué)生說出課文的內(nèi)容，老師在黑板上寫下來，并引導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀黑板上沒有銜接、缺乏內(nèi)容或缺乏相關(guān)詞語的地方，這樣可以使課文的內(nèi)容迅速得到補(bǔ)充和提高，也使學(xué)生更加了解課文中的人和事，以及知識或生活的真諦。

2.承

“承”的意思是分析和理解閱讀文本。例如，教師經(jīng)過反復(fù)、充分的課前備課思考后，安排學(xué)生們做了一次演講。每個(gè)學(xué)生都在談?wù)撘粋€(gè)散布在課文中的情節(jié)和語境。把這些情節(jié)和語境放在一起，或者把它們串聯(lián)成一條紅線，這就是文本告訴我們的主要閱讀意境，也就是所謂的文章主題。除了正文的內(nèi)容外，還可以用句子或短語來概括這一點(diǎn)。在主題明確后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文本背后隱藏的“真相”，看看作者是如何把人和事物放在特定的語言環(huán)境中來表達(dá)主題，即語境。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：主題與真理或細(xì)節(jié)的關(guān)系，這些細(xì)節(jié)能否逆轉(zhuǎn)？通過學(xué)生的演講和教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在明白初中英語閱讀教學(xué)中利用課文的具體語境、主題和段落，逐步了解英美人民的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣，以及英語和母語的差異。

3.轉(zhuǎn)

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本作者創(chuàng)造的意境，并欣賞插圖時(shí)，教師引導(dǎo)他們繪制另一種輪廓圖式，其代表另一種意境，它類似于文本模式的主題和結(jié)構(gòu)。文本中的句型、語法和詞匯可以借用，也可以改變，但是語境、事件和人物都發(fā)生了變化。新圖片和文本的不同之處在于，新圖片對學(xué)生來說是一種熟悉的生活環(huán)境，這比文本更容易理解。

4.和

“合”是指強(qiáng)調(diào)文章中包含的知識點(diǎn)，并鼓勵(lì)將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。例如，教師在引導(dǎo)全班的同學(xué)思考同一個(gè)問題：教材的編者是把現(xiàn)成的知識點(diǎn)串聯(lián)成單元形式的閱讀課文，還是專門為單元閱讀課的教學(xué)目的而準(zhǔn)備的？這是一個(gè)發(fā)散思維的問題，沒有單一的答案。通過學(xué)生們之間的辯論，認(rèn)為是“專門寫作”的同學(xué)居多。

五、結(jié)語

初中新課標(biāo)改革的目的，是以學(xué)生為根本，教師為引導(dǎo)，提升教學(xué)思路的創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐的過程中，形成和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系。本研究認(rèn)為，“起承轉(zhuǎn)合”教學(xué)思想更能代表一段時(shí)期內(nèi)初中英語閱讀教學(xué)的新方向，為調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)建中學(xué)英語教學(xué)改革的目的是突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。注重中學(xué)生的全面發(fā)展，從而豐富教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。本文認(rèn)為，“起承轉(zhuǎn)合”的初中英語閱讀，才能滿足課程改革的要求，才能達(dá)到課程改革的目的。“起承轉(zhuǎn)合”的運(yùn)用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀能力。

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（作者單位：貴州省黔西縣金碧中學(xué)）