此心安處是吾鄉

謝靜

一、“難”為班主任

當今的中國教育責任主要由學校教育承擔，而班主任因為經常與學生深度相遇，學校的教育就主要由班主任教育構成，故而班主任這個群體的肩上承載了生命不可承受之重。

在2017年11月12日，湖南一所學校高三的尖子生羅某因不滿老師占用一個月僅有半天休息時間看“勵志片”并寫觀后感，用水果刀連刺了班主任26刀致其死亡。

這種事件近幾年來屢見不鮮，甚至有人笑稱班主任也成為高危職業了。這在讓人困惑的同時，也感到悲哀：曾經受萬人崇敬的事業，何時淪落至此？班主任的傾心付出，為何成為了教育之殤？我們為學生、家長所誤解，甚至也為社會所誤解。做班主任，為何如此艱難了？

我想：做班主任，千萬不能只感動了自己。就像上述事件中的老師，他辛苦找來勵志片播放，認為學生寫了觀后感能激發學習熱情，提升成績；可誰知學生并不領情，甚至拔刀相向。原因何在？是因為他不懂學生，不了解學生的需要，沒有與學生共鳴情感，所以工作只停留在“管、卡、壓”階段，就釀成了悲劇。

而在日常教育生活中，我門的身邊有沒有這種現象呢？記得有位老師在學生計算出錯時曾開玩笑說：“你的數學都是體育老師教的吧？”可學生卻無奈地回答：“老師你說反了，我們的體育都是數學老師教的。”

記得我任教的某個班的學生每周二上課時都很興奮，甚至有些躁動。一開始我覺得是他們對我的學科感興趣，后來發現，在其他的日子里，他們上課就很淡定。我按捺不住好奇，出言詢問學生：“你們怎么每周二上我的課這么興奮啊？”他們開心地指著課表對我說：“老師您看，您的課后面是一節美術、一節體育，然后就放學了。我們每周就指著這兩節課過日子了！”

在這種情況下，我就絕對不能說出諸如“今天美術老師和體育老師都有事，我們來上物理吧”這種話。否則，雖不至于像上述事件中的老師一樣，但也必然吃力不討好，只是“自己感動了自己”。

所以，我們要做和學生“共情”的班主任。

要實現共情，首先要了解學生的情感、需要和想法。蘇霍姆林夫斯基認為“情感總能保護著意識”，當班主任時間久了，我們 “見多識廣”之后，就容易缺失共情力，難以真正走進學生的內心。在工作中，我們常常和學生談話，因為“見得多了”，說話也慢慢形成了“套路”，還沒等學生說幾句，我們就直接根據原有經驗去指導學生、解決問題了。既然不能達到“共情”，師生之間的交流就只是治標不治本。故而理解學生情感應該從傾聽開始。學誠法師曾經寫過一本書叫《好好聽話》，書中說：聽話的第一層含義是要聽得見。如果一個人心里總是裝著自己的想法，那么別人講什么都聽不見，因為自己的心已經被自己的想法塞得滿滿的。所以我們要先放下所謂的經驗，以“初涉”的態度去面對學生，才能理解和共鳴情感；其次是要聽得懂，就是要聽懂學生字面上想要表達的意思，；最后是要聽得明白，所謂“依義不依語”，也就是要聽懂學生的弦外之音。唯有這樣，我們才能真正了解學生的想法，進而去解決問題。

當然，一切問題行為都不可能通過管理去解決，而要通過教師的引導去解決。

因為管理只是告訴學生不許做什么；而引導則是告訴學生可以做什么。從管理走向引導，讓學生用“可以做”替換“不許做”，就給教育留下了出口。

例如，東北師大附中的王玉杰老師，在講授徐志摩的《沙揚娜拉》一詩中借用水蓮花柔媚的風致，以此對學生進行了女性美的教育——女生應該是溫柔的、嬌羞的，也應該是矜持的，進而是自重、自愛的。進而拓展到葉芝的名篇《當你老了》，融入了對學生愛情觀的教育：女生應該去塑造自己“朝圣者的靈魂”，讓自己具有豐富的內在美，才會有永恒的愛情，而不是放任自己一晌貪歡。當學生在潛移默化中了解并認同了這些人生觀、價值觀的時候，在處世上自然不會進退失據。

二、“貴”為班主任

班主任因何而貴呢？因為心中無缺，被人需要。BBC在2016年關于“最容易被替代的職業”調查數據顯示，老師的替代率是最低的，只有0.4%，原因何在？

我們都了解中華文化源遠流長，然而改革開放30多年來，我國的文化產業卻嚴重滯后。2003年，一部《大長今》從中國席卷150億元；2009年，《功夫熊貓》系列從中國拿到16億美金的票房。韓流持續來襲，不止是風靡世界的《江南style》，還有《浪漫滿屋》《來自星星的你》《太陽的后裔》等一系列讓眾人津津樂道的韓劇，不知俘獲了多少少女心；學生們追的是防彈少年團、BLACK PINK等韓國組合，看的是跑男等韓國娛樂節目的變種。如此持續下去，我們的青年一代將被別人改變生活、改變思想、改變三觀。就像多年前，美國頒布的《對華十條誡令》里說的“一定要盡一切可能，做好傳播工作，包括電影、書籍、電視、無線電波……和新式的宗教傳播。只要他們向往我們的衣、食、住、行、娛樂和教育的方式，就是成功的一半。”

誠然，我們既然不可能閉關鎖國去抵制外來文化的侵襲，那么就只能依靠自身文化的魅力去吸引、影響人們。國家相繼推出的《詩詞大會》《國家寶藏》等大型節目都是強本培根的文化宣傳。而班主任，則更是文化教化與傳承的關鍵一環。是我們帶領學生做弘揚民族文化的活動，讓學生領略中華文化的魅力；是我們引領學生誦讀國學經典，提升學生的審美意識、生活情趣和人文情懷；是我們讓學生了解中華大地英杰輩出，舍生取義，讓同學們增強民族自尊心和自豪感，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀，更是我們，在珍存文化、積累文化、延續文化。“貴”為班主任，因為我們不僅為學生、家長所需要，更為社會、為時代所需要。

是的，我們“難”為班主任，因為班主任的工作千頭萬緒，“修合無人見，存心有天知”； 可我們又“貴”為班主任，“遙知不是雪，為有暗香來”，中華文化正是在我們的潛移默化、潤物無聲中得以傳承、光大；所以，我們“幸”為班主任，正是這樣的角色、這樣的平臺讓我們得到了認同感、收獲感、歸屬感，“此心安處是吾鄉”。