朗讀教學之我見

黃楊嬌

成功的指導朗讀不僅使閱讀教學課堂熠熠生輝，其產生的影響也是深廣的。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。現在談談我小學教學實踐中對朗讀教學的具體做法和體會，主要如下：

一、夯實功低

讀一個句子，或一首詩文，或一篇短文，首先要求用普通話讀，讀得正確。范讀前我必須先認真細聽學生讀，聽他們讀的文字普通話發音是否準確，發現錯讀及時指出糾正，這是指導朗讀工作的前提和基礎。因為普通話標準與否，將直接關系到朗讀水平的提高和朗讀能力的有效發揮；其次要求讀得流利，不斷句、不重復。為了想讓學生朗讀起來達到自然流利的效果，我就經常安排學生在早讀課或課間多讀多練，直到熟悉為止，所以說多讀多練是朗讀能力提高的必要保證；再次，朗讀時，要根據標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短。能否準確掌握標點符號運用，是有感情朗讀的關鍵所在，沒有感情的朗讀是草草走過場的朗讀 ，使人聽起來枯燥無味。因此，在平常指導的時候，我必須要求學生準確掌握標點符號的運用和正確找出句子的關鍵詞，

二、注重范讀

當我剛接觸到六年級的學生時，在我的語文課上，孩子對讀書的興趣一般。我早上比較喜歡領著他們讀，當他們自己讀的時候我也讀。漸漸地，我也說不清什么時候，學生們在語文課堂上顯得很活躍。可以看得出有幾個學生在模仿我讀書。但那天早讀我沒有忘記。那天我們準備講《明天更輝煌》，和往常一樣，學生們先自己讀。我覺得那是一篇非常感人的詩歌，我決定先范讀，再領著他們讀。我們班有個學生在課堂上經常不拿出書來閱讀，我都習以為常了。在我范讀過程中，那個學生竟然全神貫注地聽我范讀，從他的表情看出來，他是喜歡這樣的。然后我領著同學們讀，聽到他響亮讀書的聲音我可還真是第一次。不可否認，我的范讀讓他喜歡上這篇課文。在課堂上我沒有去講多少，學生們已經把課文背會了，而且很有感情。這不正是我們新課改所提倡的嗎？范讀的效果不可少視。在以后的語文課上，學生們的閱讀興趣越來越高漲，而且特別喜歡我范讀。現在學生也已經喜歡上語文，學生已經對朗讀產生了很大的興趣。在講課的過程中，有些句子比較難理解，只通過我的講解，學生還是理解不了。我在講《奴隸英雄》的時候，我抓住斯巴達克和奴隸的對話讓學生體會，可是學生對斯巴達克和奴隸的做法不明白，所以在讀的時候學生讀的不到位。這時候，我范讀了一下。我宣布：誰能用斯巴達克不想做奴隸而想做主人的強烈愿望。我的朗讀，把學生帶到了那時的場景之中，感受到奴隸們渴望自由的強烈愿望。這樣的片斷在我的課堂上經常會出現。這樣，老師的范讀起到至關重要的作用，小學生的模范能力本來就強，這也是在給學生做榜樣，所以說范讀能感染學生去朗讀又何樂而不為呢？

三、注重情感變化

朗讀形式是多種多樣的。在教學中，應根據教學對象和所學的課文特點采用不同形式進行教學。可采用如下方式：（1）情境讀。當遇到思想感情豐富的課文，可引導學生入境入情的朗讀：如《秋天的懷念》；（2）表演讀。當需要激情引趣時，可采用表演讀：如《武松打虎》；（3）分角色朗讀。當遇到對話較多、情感較濃時宜采用分角色朗讀：如《奴隸英雄》；（4）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀：如《窮人》。此外，還有分男、女生讀、自由讀、默讀、分組朗讀等方式，只要應用恰當的朗讀方式，就能取得好的朗讀效果。

四、注重提高朗讀水平

在多種形式的朗讀中，比賽形式的朗讀是不可缺少的，因為比賽可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。在小學階段，孩子們的好勝心特別強，每聽到有比賽班里個個都表現出躍躍欲試的姿態，想在賽臺上一比高低，以此來獲得大家對其的肯定和比賽榮譽，可賽臺上不可能容下全班人去參賽，只能派代表去參賽，我想既不能全班蜂擁而上，又不能因我個人決定選送而打擊其他孩子的自尊心，怎么辦呢？于是我就向全班宣布，每個人都有機會和權力參與，那得看你們的朗讀水平高低了，水平高者獲得參賽資格，低者則淘汰，為了公平公正起見，決定在班內舉行選拔賽，誰勝出誰參賽。由此一來，孩子們個個都興致勃勃，滿懷信心，不甘落后的孩子們，為贏取參賽資格而努力不已。不管是早讀課還是語文課都在自覺認真地讀起來，有的同學彼此之間還交流起朗讀技巧和經驗，當你看到這種書聲瑯瑯，熱情高漲的朗讀場面能不感到欣喜嗎？雖然是一場普普通通的朗誦比賽，卻能引起孩子們如此強烈的朗讀效應，所以說，多組織朗誦比賽，不但可以激發學生的朗讀興趣，還可極大地調動孩子們的朗誦積極性。

綜上所述，要想學生的朗讀水平得到提高，需要教師和學生教與學的密切配合，需要充分的時間來保證，急于求成往往會適得其反，人們常說“冰凍三尺非一日之寒”，所以說學生朗讀能力的形成也一樣，不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，做到持之以恒，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發學生讀書的欲望，只有這樣，才能把無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，才能讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力及其所帶來的快樂。