立足語言得言悟法

張瑞蘭 李愛珍

案例背景 6號

我們都知道教材是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句的例子，也是學習布局謀篇的例子，里面有豐富的、可供學生學習運用語言的方法和技巧。因此，我針對這個單元的習作《寫一個你敬佩的人》事先進行了片段練習。該片段練習是我在指導學生學習《全神貫注》的基礎上進行的。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。讀寫結合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。以這段話為切入點，讓學生模仿寫一段話，進行讀寫結合的訓練。通過扎實的訓練，切實提高學生抓住人物動作、語言等來刻畫人物形象的能力。

案例描述：

一、自主讀書 悟寫作方法

《全神貫注》這篇課文主要講羅丹全神貫注修改女像，那么，課文抓住人物哪些方面來寫的呢？

（1）還有誰也畫了這句？這些句子抓住了羅丹的哪些方面來體現他的全神貫注呢？ （板書：動作、神態） 你能說說作者抓住了羅丹哪些動作的詞來寫？（課件：上前、后退、嘰里咕嚕、踩得、揮動）

（2）想象一下，他上前干什么？（近觀，尋找細微的毛病）后退又干什么？（遠觀，觀察整體）嘴里“嘰里咕嚕”，說些什么？“好像跟誰在說悄悄話”這是作者的聯想

（3）同學們，這是對羅丹動作的描寫。這段話中哪些是對羅丹神態的描寫？

生：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵？（哪些是作者的聯想？想像一下羅丹爭吵什么？）

小結： 你看！這段話正是對羅丹動作、神態的細致描寫，加上作者的聯想，讓我們看到了一個精益求精、對藝術執著追求的羅丹。

（4）同學們，咱們一起來朗讀，把羅丹全神貫注工作的神態、動作讀出來

過渡：課文中，還有哪些句子也表現羅丹全神貫注的？咱們繼續交流

【一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒了一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。】

（1）還有哪些同學也畫了這些句子？這幾句主要抓住了人物哪方面進行描寫？（板書：神態）

（2）作者是怎樣寫羅丹修改女像的神態？（課件句子）

（3）“他像喝醉酒了一樣”這是什修辭手法？（比喻）

“癡癡地笑”想象一下，此時羅丹對自己的雕像已感到怎樣？（很滿意了）

過渡：還有哪些精彩的描寫也體現現羅丹全神貫注的？咱們繼續交流

【羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。】

這是從人物的哪方面去體現羅丹的全神貫注的精神？（板書：語言描寫）

描寫人物的文章，一定要關注他的語言。

二、遷移寫法，進行語言文字訓練

1.過渡：同學們，今天，我們不僅讀懂了課文，還讀懂了作者的通過人物的（指板書）動作、語言、神態來細致描寫人物的方法（板書：描寫人物的方法），還可加上自己聯想和比喻。接下來我們來個小練筆，請同學們也學習本課的寫法來描寫。

2.情景表演：（一位同學全神貫注解答一道數學題的情景）同學要認真細致的觀察。

3.拿出筆（運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。）

生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。

生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。

案例反思：

《全神貫注》是一篇略讀課文。我在教這節課時能把握住略讀課文的特點進行教學，能做到閱讀與表達有機互動，共同指向“學習語言文字運用”。

一、注重略讀，培養能力

在課堂開始直奔主題，找出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子用“——”線畫下來，讀給同桌聽。想一想：這些句子是抓住了人物的哪些方面進行描寫的？在旁邊作批注，然后同桌互相交流。教師強調學生運用已有的閱讀方法，“一讀畫句子，二讀寫感受在旁邊做批注。”在體會課會內容的同時，關注課文的表達方法。

二、立足語言，得言悟法

閱讀教學不僅要指導學生讀懂“寫什么”，談感受、理解、欣賞和評價能力，更要指導學生讀懂“怎么寫”、遷移“怎么寫”、實踐“怎么寫”，在閱讀書面語中學習書面語表達、學習語言文字運用，得意得言。我在引導學生品詞析句，抓住描寫羅丹全神貫注的詞句進行品讀感悟，“讀句子——談感悟——品寫法——寫片斷”，按照這樣的教學方法，在本節課的教學中，學生習得了抓住人物的神態、語言、動作進行細節描寫的方法。這樣的教學就是把讀懂“寫什么”與讀懂“怎么寫”、把閱讀與想象、閱讀與寫作有機融合，有效實現了學習語言文字運用的目標。

三、情景創設，巧用語言

最后創設情景，進行寫作訓練一環節，很巧妙地做到了讀寫結合。同學們表演得很逼真，觀察地很仔細，描寫時也能用到書中大量的語言，通過創設情景來激發學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。只有這樣讀寫結合訓練才能發揮學生潛能，培養創新意識，提高表達能力，才會科學高效。讓我們在語文閱讀教學中努力尋找更多、更適用的“讀寫結合”點，讓學生走進愛讀寫，會讀寫的境界。