“互動(dòng)探究”

張燕菲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”新課標(biāo)提出后，我校開(kāi)展了“互動(dòng)探究”課堂教學(xué)。“互動(dòng)探究”課堂教學(xué)是以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是合作、探究的前提，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何直接決定了學(xué)生課堂參與的狀態(tài)。學(xué)生是課堂的主人，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。在課改下如何開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力呢？經(jīng)過(guò)幾年的思索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、激發(fā)興趣，是學(xué)生自主閱讀的前提

興趣是閱讀的前提，正如于漪老師所說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。” 在閱讀教學(xué)中我們可以采取豐富閱讀形式的方法來(lái)提高閱讀興趣。

語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)以讀為本，教師可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣。如范讀、配樂(lè)朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。

教師還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化話題喚起學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣。個(gè)性化話題設(shè)計(jì)的角度有很多：以人物為話題，可設(shè)計(jì)為“我認(rèn)為他（她）是一個(gè)__的人”。以景物為話題，可設(shè)計(jì)為“我所喜歡的一個(gè)畫(huà)面是___”。小組合作交流后展示，學(xué)生總是爭(zhēng)先恐后，意猶未盡。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)文章都包含著濃厚的感情色彩。我們要在閱讀去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，學(xué)生受到感情的熏陶、感染，這樣就會(huì)對(duì)文章的人物形象、景物、情節(jié)等留下印象。教師在教學(xué)時(shí)可以給充足的時(shí)間讓他們談自身的感受。如我在教學(xué)時(shí)，總把課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主談學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)、收獲。這樣，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體閱讀興趣，更能讓他們獲得人生的有益啟示。

二、改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

1.合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案

傳統(tǒng)教學(xué)都是教師和優(yōu)生獨(dú)攬課堂，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，收效不大，而“互動(dòng)探究”課堂是以學(xué)生為主體的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的形式，提前讓學(xué)生先學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以人為本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活體現(xiàn)和知識(shí)水平，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足文本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、體驗(yàn)成功的喜悅。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

學(xué)生閱讀一篇文章后，最基本要懂得文章大概講了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情。故此，教師在授課時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如在講授《臺(tái)階》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、初讀課文，請(qǐng)同學(xué)用一句話概述文章的故事情節(jié)。2、再讀課文，初試牛刀，請(qǐng)以小組為單位，選取某一段落或片段進(jìn)行內(nèi)容概括。3、三讀課文，聚焦概括，新臺(tái)階建造前后，父親的形象豐富多層，心情也有很大的變化，請(qǐng)從文章篩選并概括父親的形象和心理變化，并進(jìn)行概括，完成以下表格內(nèi)容。以上題目設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，難度由淺到深，緊扣中考考試動(dòng)向。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在掌握教師指導(dǎo)的文章概括方法和答題步驟后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示，總結(jié)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了文章基本的概括方法。當(dāng)然這樣還不夠，學(xué)生在平常的閱讀中還要不斷的練習(xí)，提高概括能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美文段

初中語(yǔ)文教材中每篇文章都是千錘百煉的名家名篇，在語(yǔ)言上都有一定的特色，教師要充分利用好教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析并積累、運(yùn)用。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可把分析課文句子的任務(wù)還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間賞析自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，然后班上交流，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這比教師從頭講到尾收效更大。當(dāng)然，事前教師要指導(dǎo)好學(xué)習(xí)的方法，如賞析詞語(yǔ)可根據(jù)詞語(yǔ)的本意和延伸義，結(jié)合文段意境來(lái)分析；賞析句子那就可以從字、詞、修辭、表現(xiàn)手法、感情等方面來(lái)分析。如《春》中描寫(xiě)春草圖一句：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”“鉆”字生動(dòng)形象地寫(xiě)出小草旺盛的生命力，體現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)。課文中大部分句子都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，學(xué)生可以從修辭方面入手做詳細(xì)賞析。

4.激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、積累

人的生活中，比知識(shí)更重要的東西，那就是人的聯(lián)想力和想象力，這是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的聯(lián)想力和想象力越豐富對(duì)課文的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)，在課堂中注重挖掘發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。如教《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生思考皇帝游行后會(huì)有那些行動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，有的說(shuō)：“回到皇宮之后，皇帝龍顏大怒，馬上叫大臣去把那兩個(gè)御聘裁縫請(qǐng)來(lái)，可惜早就人去樓空了……”有的說(shuō)：“皇帝游完行回來(lái)，知道人們?cè)谧h論他什么衣服也沒(méi)穿，所以他非常生氣……”

教師除了引導(dǎo)學(xué)生賞析課內(nèi)閱讀外，還要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書(shū)籍，或積累與課文內(nèi)容相關(guān)的名言俗語(yǔ)、名人故事等。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，同時(shí)也擺脫了閱讀的局限性，讓學(xué)生養(yǎng)成博覽群書(shū)，自覺(jué)積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的信心，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。