“互動探究”

張燕菲

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體，要充分激發學生的主動意識和進取精神。”新課標提出后，我校開展了“互動探究”課堂教學。“互動探究”課堂教學是以自主、合作、探究為主要的學習方式，而自主學習是合作、探究的前提，學生自主學習的效果如何直接決定了學生課堂參與的狀態。學生是課堂的主人，教師是活動的引導者和組織者。在課改下如何開展語文閱讀教學，培養學生自主閱讀能力呢？經過幾年的思索、學習、實踐，我認為可以從以下幾方面著手。

一、激發興趣，是學生自主閱讀的前提

興趣是閱讀的前提，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。” 在閱讀教學中我們可以采取豐富閱讀形式的方法來提高閱讀興趣。

語文課堂的教學應以讀為本，教師可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如范讀、配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，不僅激發了學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。

教師還可以設計個性化話題喚起學生閱讀的主體意識，激發學生個體的閱讀興趣。個性化話題設計的角度有很多：以人物為話題，可設計為“我認為他（她）是一個__的人”。以景物為話題，可設計為“我所喜歡的一個畫面是___”。小組合作交流后展示，學生總是爭先恐后，意猶未盡。

語文是人文性很強的學科，大多數文章都包含著濃厚的感情色彩。我們要在閱讀去引導學生體驗這種情感，學生受到感情的熏陶、感染，這樣就會對文章的人物形象、景物、情節等留下印象。教師在教學時可以給充足的時間讓他們談自身的感受。如我在教學時，總把課堂總結這一環節還給學生，讓學生自主談學習的感受、體驗、收獲。這樣，不僅僅調動了學生的主體閱讀興趣，更能讓他們獲得人生的有益啟示。

二、改變現狀，培養學生自主閱讀的能力

1.合理設置導學案

傳統教學都是教師和優生獨攬課堂，學生處于被動學習狀態，收效不大，而“互動探究”課堂是以學生為主體的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，以學定教。教師把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“導學案”的形式，提前讓學生先學。為了培養學生的自學能力，我們必須重視導學案的設計，以人為本，結合學生的年齡特點，興趣愛好，有目的地對學生進行課前預習指導、課堂教學。教師設計導學案時，要結合學生的生活體現和知識水平，依據教學目標，立足文本，充分發揮學生的積極性與創造性，讓每個學生在預習過程中習得知識、獲得能力、體驗成功的喜悅。

2.培養學生的概括能力

學生閱讀一篇文章后，最基本要懂得文章大概講了什么內容，表達了怎樣的感情。故此，教師在授課時要重點培養學生的概括能力。如在講授《臺階》一課時，我設計了以下幾個問題：1、初讀課文，請同學用一句話概述文章的故事情節。2、再讀課文，初試牛刀，請以小組為單位，選取某一段落或片段進行內容概括。3、三讀課文，聚焦概括，新臺階建造前后，父親的形象豐富多層，心情也有很大的變化，請從文章篩選并概括父親的形象和心理變化，并進行概括，完成以下表格內容。以上題目設計目的是培養學生的概括能力，難度由淺到深，緊扣中考考試動向。整節課下來，學生在掌握教師指導的文章概括方法和答題步驟后，通過自主學習、合作探究、展示，總結，順利地完成了學習目標，掌握了文章基本的概括方法。當然這樣還不夠，學生在平常的閱讀中還要不斷的練習，提高概括能力。

3.指導學生賞析優美文段

初中語文教材中每篇文章都是千錘百煉的名家名篇，在語言上都有一定的特色，教師要充分利用好教材指導學生學會賞析并積累、運用。

學習課文時，教師可把分析課文句子的任務還給學生，給學生充足的時間賞析自己喜歡的詞語或句子，然后班上交流，其他學生補充，教師適時點撥，這比教師從頭講到尾收效更大。當然，事前教師要指導好學習的方法，如賞析詞語可根據詞語的本意和延伸義，結合文段意境來分析；賞析句子那就可以從字、詞、修辭、表現手法、感情等方面來分析。如《春》中描寫春草圖一句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“鉆”字生動形象地寫出小草旺盛的生命力，體現出春天的勃勃生機。課文中大部分句子都運用了比喻、擬人等修辭手法，學生可以從修辭方面入手做詳細賞析。

4.激發學生聯想、想象、積累

人的生活中，比知識更重要的東西，那就是人的聯想力和想象力，這是知識進化的源泉。學生的聯想力和想象力越豐富對課文的理解就越有創見，在課堂中注重挖掘發展學生的能力，激發學生聯想、想象的翅膀，拓展自主學習的空間。如教《皇帝的新裝》時，我讓學生思考皇帝游行后會有那些行動？學生經過思考后，有的說：“回到皇宮之后，皇帝龍顏大怒，馬上叫大臣去把那兩個御聘裁縫請來，可惜早就人去樓空了……”有的說：“皇帝游完行回來，知道人們在議論他什么衣服也沒穿，所以他非常生氣……”

教師除了引導學生賞析課內閱讀外，還要抓住時機，引導學生進行課外閱讀。讓學生閱讀與課文有關的書籍，或積累與課文內容相關的名言俗語、名人故事等。這樣不僅激發學生的讀書熱情，同時也擺脫了閱讀的局限性，讓學生養成博覽群書，自覺積累的良好學習習慣。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文閱讀教學中，教師應更新觀念，還學生主動權，培養學生興趣，有意識地指導學生閱讀的方法，增強學生自主閱讀的信心，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。