如何提高高中語文課堂教學效率

劉慧

摘要：傳統語文課堂教學中氛圍沉悶，效率低下，學生積極性不高是常見的問題。素質教育正在逐步深化，傳統教育中的弊端逐漸顯露出來，面對日趨嚴重的教學弊端，作為一名高中語文教師改變自身的教學方式刻不容緩。

關鍵詞：高中語文；課堂效率；教學措施

在新課標改革的相關要求中，高中語文教師徹底貫徹落實學生素質教育，在語文課堂中我們下定決心要以學生為中心開展教學工作，在教學過程中插入興趣教育部分，以提高學生在高中語文課堂中的積極性。在素質教育中，作為一名高中語文教師，我們必須在教學過程中不斷更新自己的教學方式，跟隨時代發展的潮流，找到適合自己的教學方式，從而不斷提高自身教學效率。

一、提高學生在教學中的地位，圍繞學生展開教學設計

學生成為現階段語文課堂教學中的主體，是新課標和素質教育雙重要求下的成果，是教育事業發展不可逆的趨勢。作為高中語文教師，我們應該在課堂上堅決落實學生的語文教學主體作用，努力實現教師課堂教學圍繞學生展開的要求。在傳統教學方式中，教師是教學過程中的主體，是語文課堂上的絕對引導者，語文教師的教學設計都是以自己最有效的教學方法來設計的，這種方法雖然能夠讓教師在教學過程中通過自我反思、自我總結的方法來改正自己在教學過程中出現的問題，但是這種傳統的教學模式忽略了對學生思想主觀因素的考慮，這就使得教師講解的內容“頭頭是道”，但是學生學習效果仍然不佳的情況出現，這就是因為教師在教學過程中忽略了對學生這一教學主體的考慮。在新課標改革的推動下，學生成為了語文課堂教學的主體，這也就要求教師在進行語文教學設計的時候要充分考慮學生在整個過程中的影響，考慮學生對知識吸收的程度以及學生參與學習的積極程度。例如：教師在進行“赤壁賦”這篇文言文的教學設計時，教師應該首先考慮的是學生對這類文言文的“可吸收”程度，其次根據學生以往學習效果來分析學生對這篇文章寫作背景的了解程度。如果教師考慮到上述因素之后得出的結論是學生的吸收、學習能力強，對文章背景有一定的掌握，那么教師就可以將文章的基礎部分拿給學生進行自主學習和合作學習，讓學生自行掌握，再對比較重點以及困難的地方實施重點、集中的講解；如果教師通過分析得出學生的吸收、學習能力比較差，對于文章的寫作背景了解并不到位，教師就應該在教學過程中多加關注學生的基礎部分，夯實學生基礎，再把困難的地方作為拓展教學，讓學生盡可能的掌握。這樣的教學設計方法能夠完全體現學生在教學過程中的主體作用，從而促進高中語文課堂教學效率的提升。

二、采用興趣教學方法，增強學生學習興趣

語文這一門學科文字性極強，如果采用傳統的教育方法進行教學，語文課堂會整體呈現出枯燥、沉悶的氣氛。學生在這種氛圍中接受到的語文知識，只能是比較死板的，不能變通的背誦的知識。興趣是學生最好的老師，教師在教學過程中應該適當采用一定的興趣教育方法來幫助教師在語文課堂中的教學，將興趣教育的方法作為活躍課堂教學氛圍的方法，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習語文，增強學生的語文學習興趣。例如：學生在學習文言文和散文這一類的文章時，由于文章用詞深奧、復雜，學生理解起來有一定的困難；又由于這類文章的創作者一般都是根據當時的時代背景或者人物的實際經歷作為原型進行創作。那么教師在開始講解之前，就可以采取比較輕松的方法來向學生拓展將要學習的文章的背景知識，讓學生了解到文章創作時的時代背景以及作者所生活的現實背景，引導學生進入到作者所體現的時代氛圍中，激發出學生與作者的共鳴。讓學生對于語文知識的探知欲作為支撐學生進行語言學習的興趣支撐，增強學生學習語文的興趣。學生在學習過程中有了興趣的支撐，自然而然的就能積極主動的參與到語文課堂中，從而實現提高高中語文課堂教學效率的目標。

三、采用自主學習和合作學習教學手段，提高學生學習效率

素質教育要求教師在高中語文課堂教學的過程中，要改變傳統的語文課堂教學方法，摒棄傳統教學模式的弊端，在教學過程中加入自主學習和學生合作學習的教學模式，讓學生真正實現主導課堂的要求。在自主學習的模式下，教師應該在課堂上給學生劃出每一個章節即將學習的主要內容以及重點內容，讓學生在進行自學時能夠摸得著頭腦，不至于像無頭蒼蠅一樣亂竄。教師即將要進入某一篇文章時，教師應該向學生明示文章的大綱，讓學生在課下自行學習，自主嘗試通過自己的努力來解決問題，如果學生在自主學習的過程中沒有能力解決的問題，教師應該組織學生在課堂上通過小組合作模式互相談論解決。教師可以在課堂上給學生5分鐘的時間展開小組討論，將自己在自主學習過程中沒有辦法解決的問題分享出來，讓小組內的成員幫助自己解決問題。在小組討論結束后，教師可以在班級上組織小組分享的環節，每個小組將自己小組內部討論的問題以及解決措施分享出來，讓其他學生提出質疑。讓學生在提出質疑以及回答質疑的過程中，提升了學生的語言表達能力，并加強了學生對相關知識點的記憶強度；教師可以針對學生在小組討論之后仍然不能解決的問題做出一定的點撥，完成教師課堂指導者的職責。

這種自主學習和合作學習模式相結合的教學方法，有利于學生自己探討問題、發現問題并解決問題，有效地建立起學生學習語文這一門學科的自信心；也有利于學生在合作過程中解決問題，提升學生的團隊協作能力，培養起學生的領導能力；同時，這種教學手段有利于學生在相互質疑、提問的過程中豐富并發展自身的語言表達能力，實現學生自己語文邏輯思維能力的提升。這種教學手段做到了讓學生把控課堂，在這種課堂氛圍下，教師在其中發揮著引導和指導的教學作用，緩解了師生的關系，讓教師在課堂上更加的了解學生的真實水平，讓學生在自主學習和合作學習的過程中，解決掉自己在語文課堂學習中的問題，從而實現高中語文教學效率提高的目標。

總而言之，高中語文教學在現階段的發展過程中，是進行大改革的過程，教師需要在教學過程中將學生打造成為語文課堂中的教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對與語文這門學科的學習興趣。讓學生通過自主學習和合作學習的這兩個方法來進行語文學習，有利于培養出學生發現問題，解決問題的能力，從而實現提升課堂教學效率的目標。