如何提高高中語文課堂教學(xué)效率

劉慧

摘要：傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中氛圍沉悶，效率低下，學(xué)生積極性不高是常見的問題。素質(zhì)教育正在逐步深化，傳統(tǒng)教育中的弊端逐漸顯露出來，面對日趨嚴重的教學(xué)弊端，作為一名高中語文教師改變自身的教學(xué)方式刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂效率；教學(xué)措施

在新課標改革的相關(guān)要求中，高中語文教師徹底貫徹落實學(xué)生素質(zhì)教育，在語文課堂中我們下定決心要以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作，在教學(xué)過程中插入興趣教育部分，以提高學(xué)生在高中語文課堂中的積極性。在素質(zhì)教育中，作為一名高中語文教師，我們必須在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)方式，跟隨時代發(fā)展的潮流，找到適合自己的教學(xué)方式，從而不斷提高自身教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生在教學(xué)中的地位，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計

學(xué)生成為現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中的主體，是新課標和素質(zhì)教育雙重要求下的成果，是教育事業(yè)發(fā)展不可逆的趨勢。作為高中語文教師，我們應(yīng)該在課堂上堅決落實學(xué)生的語文教學(xué)主體作用，努力實現(xiàn)教師課堂教學(xué)圍繞學(xué)生展開的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)過程中的主體，是語文課堂上的絕對引導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)設(shè)計都是以自己最有效的教學(xué)方法來設(shè)計的，這種方法雖然能夠讓教師在教學(xué)過程中通過自我反思、自我總結(jié)的方法來改正自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了對學(xué)生思想主觀因素的考慮，這就使得教師講解的內(nèi)容“頭頭是道”，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍然不佳的情況出現(xiàn)，這就是因為教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生這一教學(xué)主體的考慮。在新課標改革的推動下，學(xué)生成為了語文課堂教學(xué)的主體，這也就要求教師在進行語文教學(xué)設(shè)計的時候要充分考慮學(xué)生在整個過程中的影響，考慮學(xué)生對知識吸收的程度以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極程度。例如：教師在進行“赤壁賦”這篇文言文的教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該首先考慮的是學(xué)生對這類文言文的“可吸收”程度，其次根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)效果來分析學(xué)生對這篇文章寫作背景的了解程度。如果教師考慮到上述因素之后得出的結(jié)論是學(xué)生的吸收、學(xué)習(xí)能力強，對文章背景有一定的掌握，那么教師就可以將文章的基礎(chǔ)部分拿給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行掌握，再對比較重點以及困難的地方實施重點、集中的講解；如果教師通過分析得出學(xué)生的吸收、學(xué)習(xí)能力比較差，對于文章的寫作背景了解并不到位，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中多加關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)部分，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，再把困難的地方作為拓展教學(xué)，讓學(xué)生盡可能的掌握。這樣的教學(xué)設(shè)計方法能夠完全體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而促進高中語文課堂教學(xué)效率的提升。

二、采用興趣教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文這一門學(xué)科文字性極強，如果采用傳統(tǒng)的教育方法進行教學(xué)，語文課堂會整體呈現(xiàn)出枯燥、沉悶的氣氛。學(xué)生在這種氛圍中接受到的語文知識，只能是比較死板的，不能變通的背誦的知識。興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當采用一定的興趣教育方法來幫助教師在語文課堂中的教學(xué)，將興趣教育的方法作為活躍課堂教學(xué)氛圍的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)語文，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文和散文這一類的文章時，由于文章用詞深奧、復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的困難；又由于這類文章的創(chuàng)作者一般都是根據(jù)當時的時代背景或者人物的實際經(jīng)歷作為原型進行創(chuàng)作。那么教師在開始講解之前，就可以采取比較輕松的方法來向?qū)W生拓展將要學(xué)習(xí)的文章的背景知識，讓學(xué)生了解到文章創(chuàng)作時的時代背景以及作者所生活的現(xiàn)實背景，引導(dǎo)學(xué)生進入到作者所體現(xiàn)的時代氛圍中，激發(fā)出學(xué)生與作者的共鳴。讓學(xué)生對于語文知識的探知欲作為支撐學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的興趣支撐，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了興趣的支撐，自然而然的就能積極主動的參與到語文課堂中，從而實現(xiàn)提高高中語文課堂教學(xué)效率的目標。

三、采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

素質(zhì)教育要求教師在高中語文課堂教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在教學(xué)過程中加入自主學(xué)習(xí)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正實現(xiàn)主導(dǎo)課堂的要求。在自主學(xué)習(xí)的模式下，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生劃出每一個章節(jié)即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及重點內(nèi)容，讓學(xué)生在進行自學(xué)時能夠摸得著頭腦，不至于像無頭蒼蠅一樣亂竄。教師即將要進入某一篇文章時，教師應(yīng)該向?qū)W生明示文章的大綱，讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，自主嘗試通過自己的努力來解決問題，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中沒有能力解決的問題，教師應(yīng)該組織學(xué)生在課堂上通過小組合作模式互相談?wù)摻鉀Q。教師可以在課堂上給學(xué)生5分鐘的時間展開小組討論，將自己在自主學(xué)習(xí)過程中沒有辦法解決的問題分享出來，讓小組內(nèi)的成員幫助自己解決問題。在小組討論結(jié)束后，教師可以在班級上組織小組分享的環(huán)節(jié)，每個小組將自己小組內(nèi)部討論的問題以及解決措施分享出來，讓其他學(xué)生提出質(zhì)疑。讓學(xué)生在提出質(zhì)疑以及回答質(zhì)疑的過程中，提升了學(xué)生的語言表達能力，并加強了學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶強度；教師可以針對學(xué)生在小組討論之后仍然不能解決的問題做出一定的點撥，完成教師課堂指導(dǎo)者的職責(zé)。

這種自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，有利于學(xué)生自己探討問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有效地建立起學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科的自信心；也有利于學(xué)生在合作過程中解決問題，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)起學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力；同時，這種教學(xué)手段有利于學(xué)生在相互質(zhì)疑、提問的過程中豐富并發(fā)展自身的語言表達能力，實現(xiàn)學(xué)生自己語文邏輯思維能力的提升。這種教學(xué)手段做到了讓學(xué)生把控課堂，在這種課堂氛圍下，教師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)和指導(dǎo)的教學(xué)作用，緩解了師生的關(guān)系，讓教師在課堂上更加的了解學(xué)生的真實水平，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，解決掉自己在語文課堂學(xué)習(xí)中的問題，從而實現(xiàn)高中語文教學(xué)效率提高的目標。

總而言之，高中語文教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，是進行大改革的過程，教師需要在教學(xué)過程中將學(xué)生打造成為語文課堂中的教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對與語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的這兩個方法來進行語文學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目標。