王曉鴻:小學學困生心理健康教育與良好學習習慣培養策略

王曉鴻

摘要：小學學困生是教育教學過程中一部分智力正常的學生，但是與較為優秀學生相比較，他們在學習中對知識的掌握、學習技能訓練和學習的應對策略等方面略顯不足。出現這一現象的原因之一是由于學困生智力還沒有開發完全，因此無法滿足教學大綱的基本要求，對這一現象可以通過心理輔導進行改善。

關鍵詞：小學學困生 心理健康狀況 良好習慣

在如今社會高速發展時代，很多父母為了生活常年奔波在外，無力顧及孩子的生活，學習，因此導致小學留守兒童的比例不斷增加，同時也增大了學困生的比例，這無疑是對教育工作的一大考驗。本文將從分析學困生形成的原因，如何給學困生做心理輔導以及怎樣培養學困生良好的學習習慣這些方面來著手。

一、以愛動心

熱愛學生是教師的天職，愛應該不偏不倚、一視同仁、不抱成見。只有教師真正愛學困生，才能打開他們的心靈之窗，醫治他們的心靈創傷，增強教育的認同效應，提高教育質量。我帶過的學生董依成是四年級轉來的，由于他患有多動癥，曾被以前的老師一度放棄，上課從不提問他，對他的作業也不管不問。我了解到這些情況后，有意安排他和班上最有愛心、最愛幫助人、學習認真、自律能力強的廖楊昊坐同桌;上課我經常提問他，對他的每次作業都嚴格要求、認真批改;下課時經常和他談心，組織課間活動時，讓他出謀劃策。久而久之，他慢慢改變了學習態度，各方面有了很大的進步，最終以較優異的成績升人交通路中學。高爾基曾說： “誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”學困生由于處于被孤立、被歧視的地位，久而久之形成自暴自棄的心理。正因為這一點，教師應把更多的愛傾注在他們身上，從心靈深處去感化他們，讓他們看到教師期待的眼神，昕到教師靠近的腳步，悟到教師希望的心聲，牽引他們走上上進之路。

二、強化學習興趣的習慣

寬松和諧的學習環境，不僅能培養學困生的學習興趣，而且也有助于培養他們的創造性思維能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過： “讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個人不僅在認識世界而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。”因此我們應創設讓學生參與并能使其體驗掌握知識樂趣的學習情境，強化學困生的學習興趣。

三、認真聽講的習慣

認真耐心地傾聽——學生學習，主要形式是課堂教學，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。課堂是知識的直接傳授渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往成績不會差到哪里，而學困生在課堂上經常左顧右盼、做小動作。所以，要讓他們養成課堂上良好的聽講的習慣。傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，對于不同的意見，能夠在別人說完后表達自己的觀點，充分表現了對他人的尊重。大膽表達，在老師的鼓勵下，學困生敢說了，說解題思路，說操作過程，同時在認真傾聽的前提下對于他人的發言進行合理的評價、補充、反駁。

四、認真作業的習慣

俗話說“字如其人”，因為寫字的好處不僅僅在于“實用”，其更大的意義在于練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。認真作業的習慣與學習態度是密切聯系在一起的。這一習慣的養成對于學生良好意志品質的培養也有著十分積極的意義。對于學困生而言，必須要把字寫端正。教師要創設一個認真寫作業的外部環境。保證充裕的作業時間，作業的數量也要控制，對于學困生尤為重要。在他們力所能及的范圍內完成作業。課堂作業的數量少一些，難度低一些，這樣才能有更多的精力來關注學生書寫格式的規范，對于學生作業的書寫情況，經常進行講評，樹立典型示范。要求學生作業干凈整齊，作業時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。評價學困生的作業，多表揚，降低要求，讓他們有成功的喜悅感。慢慢培養他們把字寫好的習慣。作業及時交了，給予大力表揚，正確率今天比昨天好了，給予鼓勵。這樣學困生的信心也在一天天的增加。

五、獨立思考的學習習慣

課堂上鼓勵學生獨立思考，有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業。因此，課堂教學要“開放式”，不要“一言堂”。讓學生只能按書本去聽，教師只管‘‘威”的說法，這樣是不可能培養好學生獨立思考的能力，更無法領悟科學的思維方法。因此要允許不同的見解，允許暫時保留和“想不通”。對于學生來說想錯、說錯是難免的，重要的是要敢想，在教學中要創設一個相對寬松的環境，鼓勵獨立思考、鼓勵討論和辯論，在這樣的氛圍中思維才會活躍。通過思考、討論，學生不但加深對知識的理解、掌握，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的“甜頭”。并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

六、練后反思的習慣

強化反思意識。學困生的反思意識很薄弱，作為教師，首先要做的事情就是強化學困生的反思意識。在課堂教學中，我們要有意識地讓學困生從多方位、多角度進行反思。教給學困生反思的方法。錯題后的反思。主要是讓學困生先口頭反思下，為什么會錯了，錯在什么地方，應該如何去做才正確。口頭反思后，再將錯題寫在錯題本上，寫下錯誤的原因，寫出自己是如何思考的，正確的方法是什么。在學期期末考試結束后，讓學困生認真查看自己的試卷，根據試卷的完成情況，分析自己哪些單元學習得不錯，哪些單元內容掌握不好，為什么會出現這種情況，讓學困生根據這些情況，寫出自己一個學期的表現，對自己的學習情況進行反思。

總之，先讓學生對一些學習方法有所認識和了解，然后在具體的教學實踐中加以運用，并且不斷實踐、改進，逐漸鞏固發展，成為被學生所熟悉掌握的適合自身的學習方法，使之能靈活地加以運用，這樣才真正把教師教給的一般學習方法內化于心，成為自己“習慣”了的行為。因此，培養他們的良好習慣是非常重要的，在訓練他們學習習慣中，要付出愛心、耐心、信心，要抓細、抓活、抓實、抓好。使每個孩子不掉隊，才能切實提高我們的教學質量。

參考文獻

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