淺談高中地理教學素材的生活化

鄭藍藍

地理是公認的高中階段文科中最難學的科目，大多數學生對它望而生畏，學習的興趣和積極性都不高。這與地理自身的學科特點有關，地理學研究的對象是地球表層的自然要素、人文要素及兩者之間的相互關系，具有很強的綜合性、開放性。同時，地理又是一門交叉的學科，往往會涉及到物理、化學等學科知識。因次，在中學階段地理對學生來說無疑是一個巨大的挑戰。在教學過程中，我一直在思考一個問題，如何才能提高學生對地理的興趣，如何有效地讓學生學好地理。通過實踐與探索，我認為一個行之有效的途徑是從生活中取材，學習跟生活有關的地理。

高中地理課程標準在教課書編寫建議方面提出“教科書體現‘學習公民必備的地理的基本理念，可以通過選用聯系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等”。

從生活中取材，可以實現理論化知識與實際生活的結合，有助于加深學生對所學知識尤其是教學難點的理解，從而提高課堂學習的有效性。在教學過程中，我們不難發現案例的選擇是否恰當直接影響到教學的效果，好的案例往往可以使復雜的理論知識變得通俗易懂，易于學生理解。而好的案例往往來源于生活，來源于學生最熟悉的地理事物。從生活中取材，盡量用課堂的理論知識來解釋身邊的熟悉的現象，可以幫助學生化難為簡，防止學生對于不理解的知識進行死記硬背。縱觀這幾年的高考題，所采用的材料也越來越貼近生活，考查的內容都與生活息息相關。這也體現了高考對于生活素材的要求。教師在課堂上如果可以恰當借用生活中的例子，就能讓學生從生活知識向地理學習過渡，讓他們體會到學習對生活有用的地理，啟發他們對生活中的一些問題進行思考。

教師如果能夠從生活中取材，借助學生所生活的環境來創設情境，可以激發學生對地理的興趣和愛好，在豐富學生視野的同時能夠讓學生迅速進入學習狀態，有利于提高課堂教學的效率。例如，必修一第二章在講到天氣系統冷鋒和暖鋒時，需要學生有較好的想象力和空間思維，單憑教師口頭講解鋒面是如何產生的以及冷暖鋒過境前后會對天氣造成哪些影響，學生一時可能難以理解透徹。我想這時教師可以借助生活中冷暖鋒的實際例子來進行引導。冬季中國經常會受到蒙古-西伯利亞冷空氣的影響，南下的冷空氣遇到較暖的空氣即會形成鋒面。因冷空氣勢力比較強大，形成的應該為冷鋒。教師可結合當地冬季的天氣，充分滿足學生的好奇心，借助天氣預報進行設問，逐步引導學生分析鋒面的形成以及鋒面過境時、過境后對帶來的影響，如氣溫的變化、陰晴狀況等。學生對所在城市的天氣有最直觀的感受，通過自身的感覺如氣溫的變化、大風、雨雪等天氣現象來理解冷鋒過境時往往會帶來降水，過境后會使氣溫下降?？梢约ぐl學生學習的興趣，幫助學生在課堂上進行思考。教師還可以引導學生理解為什么會有“一場秋雨一場寒”的說法。相應地，教師可以繼續設問，夏季時中國東部沿海地區的降水多，并且有“一場春雨一場暖”的說法，是否與鋒面系統有關？是屬于冷鋒還是暖鋒？為什么？教師可以讓學生結合當地實際，自行舉例來說明暖鋒如何形成以及暖鋒過境時、過境后的影響。從學生的日常生活和興趣點出發，這樣學生既能夠現學現用，將知識進行遷移，學會舉一反三，又能夠理論聯系實際，體會到地理原來離我們的生活并不遠，生活處處有地理，平時應該要透過現象去思考本質。地理學科包羅萬象，生活中有很多活生生的案例與內容，這些都可以讓學生對學習地理產生濃厚的興趣。

高中地理課堂教學盡量要引用學生身邊或熟悉的地理事實來導入教學，即素材的選取要生活化。生活化的素材的選取應該是學生生活與教學需要之間的有機結合點，素材的選擇應當服務于教學內容尤其是重難點。學生可以借用常識和生活中的現象來幫助理解晦澀難懂的問題。常識可以使地理抽象的問題具體化、形象化，也能增加學生對于地理學習的親切感。生活是一個大課堂，生活中的知識可以為作為課堂知識的補充，拓展學生的視野。反過來，學生如果能夠利用課堂的理論知識來解決生活中的問題，會激起學生的求知欲、探索欲。當然，除了學生的日常生活，生活化的素材也可以包括當下發生的關注度高的時事生活，如國事、天下事等。例如，我國探月工程三期主要任務“嫦娥五號”計劃于2017年底在海南文昌衛星發射中心發射。那么教師在上課過程中，便可以引導學生為什么要選擇在海南文昌衛星發射中心來發射“嫦娥五號”？教師可以通過圖片展示我國現有三大衛星發射中心酒泉、西昌、太原的地理位置，來對比分析得出海南文昌發射中心具有的優勢，包括緯度較低、安全性好、沿海優越的地理位置。從而可以概括出航天發射基地建立時需考慮的主要條件：氣候、地勢、地球自轉線速度、交通、人口密度和安全性。

作為一名高中地理教師，我深知要想在平時的教學過程中能夠恰當地、信手拈來地運用來源于生活的素材，并對教學有所幫助，對教師自身是一種巨大的挑戰。首先，教師自身應該具備敏銳的觀察力和判斷能力，時時關注日常的經歷，從中探索與地理有關的事實，并隨時做好記錄（盡量要有圖片或者視頻），以便在上課時能正確直觀地呈現出來。即要求備課是每時每刻都在進行的，這樣教師自身才能足夠的素材儲備。其次，教師應博覽天下要聞，關注時事，并將它們與地理聯系起來，設計好問題，以便能夠一步一步引導學生進行思考，而不是只看到事物的表面。最后，教師自身應該要有一顆有幽默感、有趣的心，才能從生活中、時事中發現新鮮的、有趣的案例來激發學生對地理的興趣和熱情。

著名的教育家陶行知先生說過“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教師要通過生活才能發出力量而成為真正的教育者。”若是我們在上課的過程中能夠善于利用來源于生活的素材，那么也許地理不再是學生眼中那個枯燥、難懂的科目。