小學語文課堂即時評價之有效策略

黑祖海

摘要：語文課堂上教師與學生的互動是隨著文本的核心問題展開的，在問題的延展過程中，既然鼓勵學生大膽的闡述自己的獨立觀點，那么也就會產生不同的效果反饋，期間教師對學生的即時評價，可讓學生意識到自己的不足而主動查漏補缺，也能夠幫助學生建立信心，消弭學生的語文困惑與自卑情緒，這兩者是同步進行的，對一個學生單純有反面的評價容易打消學生的求知積極性，對一個學生只有正面的鼓勵，也難以啟發學生前進，即時評價是一門藝術，教師應審時度勢，了解學生的心理動態，善于挖掘學生的有點，以寬容的眼光包容學生不同的思想，在學生的互動中以評價總結，并促進接下來的語文深化探究。

關鍵詞：小學語文 課堂 即時評價 有效策略

小學語文的知識囊括了諸多的哲理，語文不僅要幫助學生掌握文字詞匯，還走進學生的內心，以文字觸動學生的心弦，使得學生更加積極的面對生活與學習， 形成健全的價值觀念，教師對學生的評價也不宜集中在成績上，每個學生都是獨立的個體，他們有著獨立的思想和各自的優勢，教師應挖掘語文的啟發性元素，并挖掘學生的潛能，通過評價的形式讓學生對語文的求知產生樂趣，教師的評價不宜呆板單一，要具有多元性，以自然的評價流露出對學生的真情，借助即時評價拉近師生距離，學生感受到教師的溫暖，并在集體的鼓勵中奮勇前行。

一、關注學生的學習狀態

評價要緊密的銜接學生的動態延展，課堂上學生的狀態較為積極，并能夠大膽的表述自己的想法，才可以更好的推進語文的互動，教學互動中教師應給予學生更多的表現機會，即時評價自然也是根據學生的課堂反饋而制定，評價有偶發性，不是固定的流程，根據學生的想法而隨機變動，讓學生如沐春風般徜徉在語文的美妙世界中，更具探究的信心。比如在講授《西湖》一課的時候，一般的語文教師都會引導學生進行課文的朗讀，從而勾畫出描寫西湖美景的句子，總結西湖都有什么樣的特點。但是通過對于學生的學習狀態進行觀察，筆者發現相當一部分學生都沒有良好的勾畫習慣，只是將對問題的解答停留在頭腦當中。這個時候教師也不應該馬上對學生的學習情況進行否定，而是應該通過點撥讓學生意識到做筆記、對文章內容進行勾畫的重要性。比如可以以一個習慣比較好的學生為例，在全班同學面前夸獎他積極動筆的好習慣，進而使其他學生受到激勵，形成良好的閱讀習慣。在此基礎上，教師就可以為學生提出一些比較有難度的問題： “作者從哪幾個方面對于西湖的景色展開敘述和描寫？”有了上述的好習慣，學生自然就會提高自己的學習效率，積極回答問題，對于課堂教學效率的提升相當關鍵。

二、提高學生的語文素養

即時評價是富有情感的，教師與學生之間原本有年齡造成的鴻溝，但是通過即時評價，教師體現出自我的親和力，使得學生更加自主的與教師分享自己的主觀思路，確保學生在學習的過程中是否能夠全神貫注的集中精力融入課堂，緊隨老師的講課節奏。在課堂教學的過程中將情感的因素充分的融入其中，構建輕松愉快的講課氛圍，讓每個學生均能感受到老師的教學熱情，采用提問題的方式來啟發學生，充分利用學生的求知欲和好奇心來引導學生主動進行學習。如在學習課文《難忘的一天時》，相關的授課教師應該根據文章的主題進行劃分段落，讓學生熟讀相應的部分，并且提出相關的問題，思考哪一天比較難忘，難忘的事情是什么，讓學生帶著問題讀課文，很多學生在熟讀課文的過程中很容易轉移注意力，此時教師不應該對其進行否定或批評，而是應該挑選認真讀過課文的同學進行回答，并給予其鼓勵，如此不僅能夠充分肯定這個學生，使其自信心得到擊打的提高，同時對于其他尤其是注意力轉移的學生是一個激勵作用。因此在教學中應該注重培養教師的觀察力，充分調動學生的積極性。

三、引領學生良性發展

現階段的小學生心理承受能力低下，往往不能受到過為嚴重的刺激，因此語文教師對于學生的學習內容進行評價的時候要掌握一定的“度”，也就是不能對于學生的錯誤進行沒有原則的、粗暴的批評，讓學生感覺自己一無是處;而對于學生取得的成績就進行空洞、無邊幅的贊揚，使得學生產生飄飄然的心理。比如在講授《日月潭的傳說》這節內容時，有些教師在講授完畢之后，會讓學生進行傳說的復述，學生在脫離課本的前提下進行了完整的復述，教師就大贊“復述的真好！太棒了”，緊接著就邀請其他的同學對于自己的所熟知的神話故事進行講解，一位同學在講解完《女媧補天》、《夸父逐日》等這些故事之后，教師又放下書本，鼓掌稱贊到“真的是太好了，這位同學真是太優秀了！”這些太過刻意、言過其實的贊揚往往并不是發自內心的，使得評價本身失去了價值，學生久而久之會產生傲嬌情緒，對于自身的綜合發展產生了很大的影響。因此教師一定要把握好評價的“度”，使得教師本身對于學生的期望能夠實現清晰的表達，促進學生的良性發展。

四、采用以理評價的方式

教師的即時評價也應該具有原則性，在對學生進行相應的鼓勵時，應該注意把握一定的度，不可過度盲目的對學生進行鼓勵或批評，一味的鼓勵并不能讓學生認識到自己的錯誤，沒有原則的鼓勵也不能使學生正確的認識自己，不能對自己進行準確、有效的評價。

五、結束語

總之，隨著素質教育的不斷推行，小學語文課堂日益重視對于學生綜合素質的培養，而即時評價體系在其中扮演者重要的角色。在這樣的背景下，語文教師要通過對學生的實際情況進行具體的分析，從而在為學生制定針對性的評價策略的前提下，讓學生獲得情感體驗，積極主動地參與到課堂學習當中，為課堂氣氛的活躍、課堂效率的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄒士莉.關于小學語文課堂中即時評價的建議[J].啟迪與智慧（教育），2017，06： 71

[2]連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現代中小學教育，2016，3208： 60-61

[3]王慧穎.小學語文課堂即時評價優化策略[J].學生之友（小學版），2013，02：14

[4]夏萬蕊.淺談小學語文課堂中即時評價存在的問題及對策[J].新課程（上），2015，07： 107