生活即教育

盧長春

摘要：生活是一門藝術，好的教育必定源自生活，生活教育理念在當前小學綜合學習中的應用越來越廣泛，本文就生活化教育的內容進行梳理和分析，旨在為優化小學綜合學習能力提出想法和建議。

關鍵詞：生活教育 小學 綜合學習

生活教育是陶行知先生教育體系的重要內容，強調了生活與教育之間的緊密聯系，在小學綜合教育中，由于學生的認知能力和理解能力不強，缺乏生活經驗，且內心貪玩，好動，往往在學習中存在困難。開展生活化教育，可以從生活中汲取教育素材，與學生的日常生活相貼近，同時加強了生活知識與行為觀念的引導，可以吸引小學生的興趣，進行主動投入到學習過程中。

一、鼓勵生活實踐，提高學習熱情

陶行知先生認為生活是教育的核心，任何教育都離不開生活實踐的支持，尤其對于小學教學來說，小學生的理解力和認知能力都不強，若教育內容能夠盡量貼近生活實際情況，則小學生便能夠理解學習內容，對于學習的接納程度就越高，學習的難度降低，學生的學習熱情自然高了起來。例如在當前社會，不少學生存在四體不勤、五谷不分的情況，過著衣來伸手、飯來張口的生活，這并不利于學生的健康成長。為了加強學生對日常生活的認識，對常見的蔬菜進行了解，教師可以為學生提供一些蔬菜種子，讓學生來進行埋土、施肥等勞動，雖然學生往往并不知道自己種的是什么，但充滿好奇，學習熱情高漲，教師要鼓勵學生通過實踐來找出答案。從種子發芽到結果的漫長過程中，教師可以讓學生完成觀察日記，待最終長成后與大家一同分享。這個過程充滿趣味，既讓學生了解了蔬菜，觀察了種子生根發芽到長成的過程，同時也讓學生了解到農民的辛苦，切不可浪費食物。

二、整合生活素材，拓展教育內容

陶行知先生認為我們的生活就是我們要學習的課程，在現實生活中有很多可以學習的素材，教師在教學時應當注重對生活素材的挖掘與整合，選擇學生身邊的事和物，從而來講解課本內沒有的知識，拓展教育內容。如不少學生常常用紙浪費，隨意涂畫之后便丟棄。教師應正確引導學生：紙不僅可寫可畫，還可以發揮更大的作用，學生們對此紛紛表示好奇，隨后教師將紙擰成條，原本又薄又輕的紙擰成細的紙條，又將水桶和紙條放在一起，學生不解，老師對學生說紙條可以拎起水桶，原本一張看似無用的紙卻能夠發揮出這么大的力量，學生紛紛跑去試驗，經過實踐證明確實如此。隨后，教師并告訴學生紙是由樹木做成的，我們要愛惜用紙，更不可以輕視紙的力量。由此可見，生活中的日常小事也能夠成為教育的內容，教師需要注重對生活中的素材進行挖掘與整合，從而來開拓學生的眼界，提高學生的綜合素質。

三、豐富生活經驗，加強教育滲透

生活經驗的積累對于人的成長來說十分重要，在當前的教學形勢下，教師也需要加強引導，讓學生對生活中的現象進行思考，從而豐富學生的生活經驗。例如在日常的教學和生活中，學生對于教室外面的世界總是十分關注，下雪天學生會握起雪球，但是拿回教室后雪球不一會就化成水了，這時教師向學生提出問題：雪和水之間的關系是什么呢？，不少學生異口同聲的說雪就是水，當水遇冷就會變成雪，當雪遇熱就會變成水。然后再向學生提問：那么下雪時和雪化時哪個階段會更冷？，學生陷入了思考，此時教師再跟學生們講解，雪化時更冷，因為雪遇熱才會化成水，雪化時吸收了外面的熱氣，因此會感覺到更冷，同學們紛紛點頭，又學習到了新的知識。所以，教育需要的是強化生活體驗，豐富生活經驗，讓學生更加了解生活，也會更加熱愛生活，從而在生活中完成知識的學習，實現教育工作的滲透。

四、還原生活本質，體現學習價值

學習是逐漸認識世界的過程，也是生活的本質。在小學綜合教育中，應當注重對學生的全面發展，尤其是在價值觀念引導和行為規范上，從學校學習的內容更容易在生活中得到驗證。在教學過程中，讓學生對生活進行觀察是有效教學手段之一，例如教師可以讓同學們多多觀察小動物，讓學生講述和動物之間的故事，小動物們與人們的生活聯系密切，其中不乏有溫情的感人事件，如導盲犬為盲人引路等，讓小學生多了解動物，讓學生知道動物也有情感，也是生命體，是人類的好朋友，在日常的生活中，也要尊重小動物的生命，關愛小動物，由此來讓小學生樹立正確的觀念，體現出學習的價值。

綜上所述，教育源自生活，綜合學習也應當在生活實踐中體現。日常生活豐富多彩，可以為教育提供源源不斷的素材，小學生也可以在生活實踐活動中加強對知識的理解和運用，豐富生活經驗，新奇的方式和自由的空間都將促進學生個性的養成和思維的拓展，在今后的小學教育中，應當貫徹生活教育，讓學生在娛樂中學習，在學習中感到快樂，只有這樣才能夠真正實現教育回歸生活。

參考文獻

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