論視唱練耳在音樂教育中的重要作用

朱艷婷

一、視唱練耳的基本特征與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基本特征

視唱練耳主要是由視唱和聽音兩部分組成。從字面上理解來(lái)看，視唱就是簡(jiǎn)單的識(shí)譜即唱，而實(shí)際上它所涉及的范圍十分廣，如節(jié)奏、力度、旋律、音準(zhǔn)、音程、和弦、和聲、調(diào)式、調(diào)性等等，對(duì)音樂的感知、理解和表達(dá)等綜合性練習(xí)也屬于視唱練耳的范疇。它可以分為對(duì)節(jié)奏的視唱、單聲部旋律視唱與多聲部旋律視唱、及加上伴奏的單聲部和多聲部的旋律視唱等，其中各項(xiàng)均可再進(jìn)行細(xì)分。除此之外，視唱還包括對(duì)音樂表情的闡述，即對(duì)作品的處理方法，這方面也是不可忽略的。聽音部分一般可分為旋律聽寫、單音、單個(gè)音程與和弦的聽辨、連續(xù)單音聽辨、和聲音程連接、和弦連接，以及節(jié)奏聽辨等，其中各項(xiàng)亦可再細(xì)分。視唱與聽音兩者關(guān)系密切，相互融合。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)目前對(duì)高校視唱練耳課程學(xué)習(xí)的了解，專業(yè)院校在視唱練耳的教學(xué)表現(xiàn)較為具體與系統(tǒng)。視唱與練耳有專門的分科訓(xùn)練，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在視唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂曲表現(xiàn)力等方面有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)， 在聽音訓(xùn)練遵循由淺入深的方式，從單音聽辨 、音程聽辨、和弦聽辨及旋律與節(jié)奏聽辨都有明確規(guī)劃目標(biāo)，總而言之，高校對(duì)視唱練耳教學(xué)的態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn)。然而，中小學(xué)的視唱練耳課程并不像高校那樣有著專業(yè)的訓(xùn)練，目前的中小學(xué)音樂教育，大都采用視唱和練耳同步進(jìn)行。但是，視唱練耳課程過(guò)于單調(diào)，練習(xí)過(guò)于死板，技術(shù)訓(xùn)練的成分過(guò)多，這嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣，甚至，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校對(duì)于開展音樂教育都較為勉強(qiáng)，更談不上對(duì)視唱練耳教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，就拿我所實(shí)習(xí)的學(xué)校——佛岡縣逕頭鎮(zhèn)中心小學(xué)來(lái)說(shuō)，此校位于逕頭鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心，主教教師人數(shù)31人 ，支教老師人數(shù)10人，學(xué)生人數(shù) 660人，按照各科教師分配比例，教師人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大部分負(fù)責(zé)主課教學(xué)，因此術(shù)科教學(xué)特別是音樂課也就成了虛設(shè)。2015年10月12日我被分配到這個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)音樂課的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的音樂教學(xué)，我深入的了解到此校對(duì)于音樂教育毫無(wú)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在我們開展音樂課程之前，學(xué)生們的音樂課都是被其他科任老師拿來(lái)上主課，學(xué)生的藝術(shù)課被“霸占”，直接嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了音樂課給學(xué)生帶來(lái)的興趣與渴望。

總之，通過(guò)對(duì)各校音樂教學(xué)的初步了解，可以直觀的發(fā)現(xiàn)，視唱練耳作為音樂課程中的基礎(chǔ)學(xué)科并沒有得到很好的教學(xué)實(shí)施，未達(dá)到國(guó)家對(duì)音樂課程實(shí)施的要求，主要的原因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校對(duì)音樂教育不夠重視；二是師資力量不夠；三是條件設(shè)施的影響；四是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

二、視唱練耳教學(xué)在音樂教育中的重要性

（一）對(duì)音樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練作用

音樂是通過(guò)有組織的聲音來(lái)表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)生活的一種藝術(shù)，一首完整的音樂作品都應(yīng)包含節(jié)奏 、旋律 、速度和力度、調(diào)式調(diào)性等等組成，這些組成音樂主要表現(xiàn)手段中的要素，正是音樂中最基礎(chǔ)的東西，我們演唱或演奏一首音樂作品首先就要學(xué)會(huì)識(shí)譜，通過(guò)識(shí)譜，準(zhǔn)確的表達(dá)音樂，若演唱者或演奏者根本就沒有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)音樂，不懂識(shí)譜，因此其在演唱或演奏時(shí)只能靠直接模仿，而完全無(wú)法深刻理解音樂的結(jié)構(gòu)與組織，就好比業(yè)余歌手模仿他人演唱歌曲卻對(duì)音樂結(jié)構(gòu)毫不了解，看不懂譜子，從而無(wú)法加深對(duì)音樂的理解，只知表象不懂其韻意，即使能準(zhǔn)確無(wú)誤的模唱出來(lái)，也只是個(gè)“軀殼”，因此只有通過(guò)對(duì)視唱練耳的訓(xùn)練掌握了音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，方能更深層次的領(lǐng)悟音樂所真正表達(dá)的情感，完美的演繹音樂作品，繼而培養(yǎng)良好的音樂感覺。

（二）對(duì)音樂記憶能力的培養(yǎng)

音樂記憶是指“以前感知的音樂現(xiàn)象在當(dāng)前沒有作用于感覺器官的情況下，在腦中再現(xiàn)出來(lái)的映像”。音樂具有不穩(wěn)定性，稍縱即逝，而音樂記憶具有儲(chǔ)備音樂信息的功能。這一功能使我們把感受得到的音樂連接起來(lái)，起到承先啟后的作用。所以說(shuō)一切音樂學(xué)習(xí)與音樂欣賞的活動(dòng)前提離不開音樂記憶。練耳中的聽寫練習(xí)“是獲得良好音樂記憶力、促進(jìn)內(nèi)心音樂聽覺能力形成與提高的有效途徑。” 還有在我們?cè)凇俺钡倪^(guò)程中也能潛移默化的形成一定的音樂記憶能力。

（三）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂表現(xiàn)力就是善于精確地表現(xiàn)自己對(duì)音樂作品的理解，它以高超的演唱技巧為前提，以出眾的表演才能為基礎(chǔ)，以敏銳的音樂聽覺和優(yōu)異的音準(zhǔn)為保證。音樂表現(xiàn)的依據(jù)是對(duì)音樂作出詮釋，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要學(xué)會(huì)看懂譜子，這就涉及到對(duì)音樂作品的速度、力度、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特征、以及演奏技巧與情感處理等各方面的領(lǐng)悟程度。而這方面能力的獲得關(guān)鍵是要通過(guò)視唱練耳的系統(tǒng)訓(xùn)練。

三、視唱練耳教學(xué)的基本方法

視唱和練耳兩者之間互相輔助，缺一不可。在實(shí)際教學(xué)中，通常將它們連在一起進(jìn)行教學(xué)。視唱練耳最基礎(chǔ)的部分就是音準(zhǔn)與節(jié)奏是，因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先要訓(xùn)練的就是音準(zhǔn)與節(jié)奏。基本方法：

一是，“模唱”與“構(gòu)唱”。對(duì)音高的模唱，在掌握了一定音高記憶與節(jié)奏感的前提下再進(jìn)行構(gòu)唱，

二是，聽力記憶能力。前面已提到過(guò)遵循音樂記憶規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)視唱練耳有很大的幫助 ，其實(shí)聽力記憶能力的培養(yǎng)與音樂記憶力的獲取大同小異，都是為達(dá)到聽力能力有更高的進(jìn)步空間。

三是，普及基本樂理知識(shí)。視唱練耳與基本樂理兩者作為音樂教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兩者當(dāng)然是不分家的，我們平常所說(shuō)的樂理一般指音樂理論中的基礎(chǔ)部分。要解決的問題是有關(guān)聲音的性質(zhì)、音樂的基本要素、音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律、記譜法等等，這跟視唱練耳有著互相輔助、缺一不可的關(guān)系，這一個(gè)過(guò)程要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

視唱練耳作為音樂教育中不可或缺的重要部分，是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)日后的音樂教育有著至關(guān)重要的意義與鋪墊作用，不僅教師在教學(xué)中重視唱練耳的從小培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生自身一開始也要將視唱練耳作為入門的基礎(chǔ)課，從而更好的去認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂，使自身的音樂素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。