低年級聽說讀寫能力培養之我見

喻秀君

小學語文實驗教材主編崔巒教授指出：“知識是語文能力形成的基礎，只有重視知識的積淀，才會有語文學成的前提”。小學語文“字詞句篇知識是聽說讀寫能力形成的基礎和重要資源，離開了字詞句篇，聽說讀寫能力則是無源之水，學生主體不過認讀關，無以談閱讀，學習主體不過字詞關，無以談寫作”?；诖?，我根據人教版課程實驗教材內容、學情的實際，在低年級進行聽說讀寫能力訓練的探索，其策略是：

一、在識字教學中，遵循語文規律進行聽說訓練

識字，在低年級教材中占有較大的比例，為便于學生朗讀、教材多采用韻文的編排形式“有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌” 等，讀起來十分上口，這不僅給學生提供了識字的語境，使識字與閱讀緊密結合，還加強了字詞的綜合練習，有利于積累與感悟，激發學生對學習祖國語言文字的興趣。教學中，我依據“字不離詞、詞不離句”的語文學習規律，多形式地對學生進行識字、擴詞訓練，鼓勵學生介紹上學路上的路牌、店名；校園的標語、牌匾；商店里的物品、包裝盒上的商標；外出游玩時見到的名勝古跡……再如，教“學”字時，我先引導學生進行擴詞：“學習”、“學畫”、“學生”……然后啟發學生用這些詞說一句話，如“我是一名小學生”、“我要好好學習”等。給學生找來一些生字復現較多的韻文、兒歌，精彩的小散文，把學過的生字嵌入自編的小韻文中，清晰、緩慢而有感情地朗讀給學生聽，讓學生在自然的母語環境中，提高理解語言文字的能力。

二、在閱讀教學中，創設語境進行聽說讀寫訓練

（一）說，學習運用語文。在學習第一冊第七單元的“看圖說話”時，我要求：仔細看、積極想、大膽說、用心聽。隨著幻燈片推移，指導學生從整體上看，圖上畫的是什么？再從遠到近觀察圖中每個人在干什么？要求學生給圖中的內容擬題目，如：“大掃除”“做值日”等，這樣讓學生的說自然進入文中，步入情境，促使其心靈共鳴、情感共振。

在整個看圖說話、續編故事、課內表演聽說交際過程中，我指導學生抓住文章結尾，引導他們想下去，想開去。在感興趣的表演中練就把話說完整、說連貫的本領。

（二）讀，學習規范語言。二年級的學生，已經具備一定的認讀能力，拿到一篇新文章，經過一兩次試讀，基本上可以達到讀正確、讀連貫，再加上借助拼音、圖畫、上下文的意思等，他們能快速準確地認字，識詞，析句。為此，我加大了語文訓練的量。

1、讀句子。比如在教學《哪座房子最漂亮》時，針對課后練習3出現的兩組句子要求學生讀句子、要注意語氣。（1）、哪座房子最漂亮？（2）、那座房子最漂亮。在練習過程中，讓學生比較一下兩個句式在語氣、語調上的不同之處，并引申出“那座房子真漂亮！那座房子好漂亮??！”的句子，讓學生讀一讀，在讀中積淀語感，規范語言。

2、學習用不同的說法表現同一個意思。如：達爾文非常喜歡小動物、怎么會傷害小松鼠呢？達爾文非常喜歡小動物，不會傷害小松鼠。

3、讀幾個表示相同意思的句子，比較哪個說法更準確。如“小白兔割草”，“小白兔在山坡上割草”，“小白兔彎著腰在山坡上割草”，通過比較，學習如何把意識表達得更具體更準確。

（三）多向思維與仿文說話訓練，提高課堂教學有效性。

我注重創設兒童口頭語言訓練的情景，最大限度引導兒童多向思維、仿文說話。比如《小貓種魚》的最后一段，只說了小貓種魚的希望，沒有說種魚的結果，更沒有對小貓的對錯進行評論……我提問：“你認為這只小貓聰明嗎？”學生有的說小貓很傻，土里怎么會長出魚呢？有的卻說小貓很聰明，會向別人學習；有的說小貓會想辦法，愛勞動；有的說它想得到更多的魚，但方法不對……學生各自說出自己的理由，這樣既能加深學生對課文內容的理解，又達到了多向思維訓練的目的，提高了學生聽說讀的能力。

三、在聽說讀的基礎上，有效地指導學生去寫

低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來，針對這一問題、根據不同單元和課文的主題，我設計了一些寫話訓練。比如，用不同方法連詞成句，看哪個句子更形象生動。比如，在“小露珠”、“我”、“媽媽”、“在家里”、“在學校里”、“在綠葉上”，“滾來滾去”、“看電視”、“做操”的連接訓練中，大部分學生連接成為“小露珠在綠葉上滾來滾去”，“我在學校里做操”，“媽媽在家里看電視”，可有的學生連接了“小露珠在綠葉上做操”等富有詩意的句子。在這看似不合邏輯的連接中，有童心的蕩漾，有奇特的想象，更有思維的自由開放。在教師節前，讓學生三言兩語寫《老師》，學生寫出了自己喜歡的原因和對老師的敬意。學了《坐井觀天》一文后，讓學生以青蛙跳出井口以后為題續寫故事。既延續了課文的故事，又發揮了學生豐富的想象力，鍛煉了語言運用能力。這樣持之以恒地在聽說讀能力訓練基礎上，指導學生去寫的策略，能有效提高低年級學生聽說讀寫的能力。