良好學習習慣的養成，有利于時間計算的能力的提高

何宏盛

一、學生由抽象到具體的良好學習方法，有利于時間計算的靈活運用

學生計算能力是學習數學的基礎、良好的計以算能力是在學習習慣過程中養成的，但是時間計算能力的培養需學生在時間觀念的基礎上進行，有的學生對看不見摸不著的時間來說還是很難理解，能準確地進行計算就更難了，此時要培養計算能力也只是紙上談兵.我在教學時間觀念時知道較強觀念的學生更易于理解，為創設情景便于學生掌握.我引導學生在計算時間時，先從具體再到抽象的學習方法。為學生明白具體問題設計教學，我從身邊實際問題入手并運用多媒體的圖聲像把日常問題形象地展示出來。激起學生求知欲望，然后從具體到抽象不斷深入學習，例如：出示早讀是從8：00---8：20看到題目學生腦海中的早讀課的觀念早記心中，就是不叫他們算他們也知道一節早讀課是二十分鐘.他們會用結束時間減去開始時間的方法進行計算.因為他們從一年級到三年級對早讀課己習以為常，所以用怎樣的方法計算讓學生計算這個時間是容易學會的.這樣才出示抽象的問題，讓學生逐步深入，理清思路碰到類似的問題就用這種方法解決.學生由具體到抽象的思維得到了升華，計算能力也就跟著提高，良好的學子習慣自然形成.學生對時間計算的理解與運用就會得心應手，課堂教學也得到提高.

二、學生歸納法的靈活運用促進數學計算能力的發展

在這個日新月異的世紀，千變萬化的年代，科學技術飛速發展，人們探索新知識的方法層出不窮，為能高效地學習知識，就要我們在方法上下功夫，特別是上數學課，如果學生掌握的方法不對頭，最終就會一籌莫展，別說是快速計算了，就連正確運算結果都會成為難題，所以在課堂上我特別重視學生計算方法的培養.教學二十四時計算時，我先引導學生把一天時間二十四小時分成四個時間段，第一段是上午第二段是中午第三段是下午第四段是晚上，接著我把學生分成四個小組，上午中午下午晚上四個時間段各由一個小組負責把時間記錄好，并分清時間和時刻，總結計算方法與有關知識。接著讓一個小組負責0--12小時，一個小組負責12--24小時的計算，另一個小組負責把前兩個小組的計算結果綜合起來，引導學生在分步計算后再進行歸納，即把簡單的問題先進行，再合并為復雜的問題來解決，學生腦海就請晰多了，不容易出現錯誤現象，計算的時間大大地縮小了，再加上歸納法一旦被學生掌握，學生積極性參與的同時提高效率，比起學生無目的的千錘百煉才有點眉目來，用的時間少了許多。許多學生學起來思路清晰，計算起來興趣盎然.情緒高漲時能提高求知欲。養成良好的計算習慣，學生更樂意學數學，數學教學便會水到渠成。

三、學生計算錯誤的資源在課堂上糾正，養成習慣，也有利于時間計算的力的提高

計算錯誤在教學中是常見的，但卻不容忽視，如果錯誤得不到糾正對學生會造成終身影響，而錯誤的存在往往是學生對知識不夠理解或者根本沒學會知識的一種反饋，重視它的存在能為一知半解的學生理清思路，錯題在學生面前的呈現及時得到糾正，就好像迷失方向中閃現的燈答，引領學生走向計算知識彼岸，而對算錯的同學來說，得到糾正是多么激勵人，別人的錯誤也是一種計算能力再次提升的過程，對算對的同學來說，在糾正別人的同時強化了自己，同時也避免自己將來誤入這種計算錯誤的境地，更能讓大家加深對知識的理解，培養學生思維能力與糾錯能力，學生也就養成了良好的學習習慣。

總之，學生良好習慣的養成能加深學生對知識理解與運用掌握，增強學生自覺學習，培養學生學習自覺性，提高思維能力，形成正確的運算技能，提高計算教學效率。